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        醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和影響分析

        2019-01-30 10:41:14
        中國校外教育 2019年9期
        關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育

        (遼寧中醫(yī)藥大學(xué))

        一、醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)的現(xiàn)狀

        通過與醫(yī)學(xué)高校教師的溝通得知,當(dāng)前醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)不是非常的樂觀,其主要表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)能力與修養(yǎng)方面。從知識(shí)的角度來看,主要體現(xiàn)在學(xué)生自身的綜合性的知識(shí)面較為狹窄,教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,在將其應(yīng)該到實(shí)際教學(xué)的過程中,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙性。在學(xué)生的能力方面,其主要體現(xiàn)在書面和語言表達(dá)能力欠缺,缺乏人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。在自身修養(yǎng)方面,醫(yī)學(xué)生的思想還尚未成熟,缺乏一定的感恩意識(shí)和愛心。而對(duì)于醫(yī)務(wù)工作者來說他們的工作職責(zé)就應(yīng)該有慈愛和人文關(guān)懷,并要具備較高的綜合素質(zhì),這是醫(yī)學(xué)院對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的前提。

        二、醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系的影響

        醫(yī)學(xué)院中,綜合素質(zhì)教育可以提升醫(yī)療保健隊(duì)伍的整體素質(zhì),以及醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量,所以醫(yī)學(xué)院的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,它不僅是教育部門對(duì)教育的管理,提升醫(yī)學(xué)院教務(wù)人員教學(xué)方法,提升醫(yī)學(xué)院辦學(xué)水平的重要手段,也是醫(yī)學(xué)院、教學(xué)工作人員自我反思改造教學(xué)方法的重要手段。這種評(píng)價(jià)體系是分解評(píng)價(jià)目標(biāo),教育者通過對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文精神、心理健康、政治思想、德育教育等指導(dǎo)提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì),進(jìn)而為社會(huì)和國家培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的醫(yī)務(wù)人員。

        三、醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

        1.構(gòu)建綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容。為了更好地考核醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng),醫(yī)學(xué)院前期可先制定一套評(píng)價(jià)考核方案,采取專家咨詢的手段,優(yōu)選初創(chuàng)指標(biāo),并將最終的指標(biāo)和內(nèi)涵確定下來;與此同時(shí),適當(dāng)?shù)木仃嚪治龇?,將各?jí)指標(biāo)權(quán)重確定下來。根據(jù)以上所得出的指標(biāo)體系制定一套合理的調(diào)查問卷,選擇醫(yī)學(xué)生、醫(yī)學(xué)教師、醫(yī)務(wù)人員、醫(yī)院患者作為調(diào)查對(duì)象,發(fā)放并回收調(diào)查問卷,回收調(diào)查問卷后整理評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)指標(biāo)的有效性和時(shí)效性,并按照評(píng)價(jià)的結(jié)果,修正指標(biāo)系統(tǒng)中所存在的問題。

        另外,在進(jìn)行綜合素養(yǎng)測評(píng)的時(shí)候,可成立綜合素養(yǎng)評(píng)定小組,從身心素養(yǎng)、實(shí)踐能力、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行考核,同考核結(jié)果中能夠準(zhǔn)確的反應(yīng)出醫(yī)學(xué)生的技能水平和素質(zhì)水平,也能在考核中有效體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

        2.促進(jìn)醫(yī)學(xué)生身心健康。根據(jù)醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn),帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生到基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)利用醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,可通過對(duì)醫(yī)生面對(duì)面的訪問,了解作為一名優(yōu)秀的醫(yī)生應(yīng)具備的素質(zhì),然后醫(yī)學(xué)生通過醫(yī)生的帶領(lǐng)下進(jìn)行醫(yī)生實(shí)習(xí)工作,繼而有效地加深醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí),高校也要大力提倡高校開展高科技、藝術(shù)文化、體育文化等活動(dòng),這對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)起到了一定的推動(dòng)作用,高校開展豐富的社團(tuán)和黨團(tuán)活動(dòng),也在一定程度上體現(xiàn)了高校的魅力和活動(dòng),同時(shí)也是醫(yī)學(xué)高校對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的重要載體。

        3.完善考核評(píng)價(jià)體系。高校應(yīng)該將綜合素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)考核的指標(biāo),并將其納入到學(xué)生學(xué)籍管理指標(biāo)中,并將其作為學(xué)生畢業(yè)、學(xué)位,獎(jiǎng)勵(lì)的重要標(biāo)準(zhǔn),考核與評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)時(shí)刻采用定量與定性相結(jié)合的方式,尤其是對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德的考核,應(yīng)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格考核,但是在考核的過程中應(yīng)注意不能將醫(yī)學(xué)道德考評(píng)來代替醫(yī)德教育評(píng)價(jià),教師可將醫(yī)德教學(xué)的考評(píng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)、醫(yī)學(xué)見習(xí)中的醫(yī)德行為,處理案例等活動(dòng)結(jié)合在一起,通過學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

        4.創(chuàng)建醫(yī)學(xué)人文教學(xué)課程體系。提升醫(yī)學(xué)生的綜合素養(yǎng)首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,因此教師在教學(xué)的課程體系上應(yīng)該充分的體現(xiàn)人文精神,加強(qiáng)培養(yǎng)下提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì),第一,所設(shè)置的課程上要充分的將人文課程與醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密的聯(lián)系在一起,弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)道德。第二,以社會(huì)科學(xué)教育為基礎(chǔ),創(chuàng)建通用型的藥學(xué)教育課程,教師在教學(xué)的課程中應(yīng)將人文與科學(xué)進(jìn)行有效的統(tǒng)一,在自然科學(xué)的教學(xué)中將人文素養(yǎng)挖掘出來,并在醫(yī)學(xué)的人文課程教學(xué)中充分反應(yīng)出科學(xué)精神,促使人文與科學(xué)能夠有機(jī)地融合在一起。

        四、總結(jié)

        為了提升醫(yī)學(xué)生的綜合人文素質(zhì),對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行深入的分析和探討,便顯得尤為重要。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),可以有效的指出當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中存在的問題,進(jìn)而提出相關(guān)解決方案,進(jìn)而為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì),提供有力的保障。

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