鄭文香

（廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

0 引言

寄生蟲檢驗(yàn)在高職醫(yī)院檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)作為必修課程，其主要內(nèi)容就是對(duì)相關(guān)寄生蟲病的檢驗(yàn)技術(shù)以及流行防治的講解。然而在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其課程依舊存在與實(shí)際社會(huì)需求脫節(jié)等問題[1-3]。因此，需要教師結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，下文就詳細(xì)的介紹了通過聯(lián)動(dòng)式的教學(xué)模式改革，對(duì)其寄生蟲檢驗(yàn)課程具體實(shí)踐情況的影響。

1 高職寄生蟲檢驗(yàn)課程的現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容出現(xiàn)偏差

現(xiàn)如今，高中寄生蟲檢驗(yàn)課程具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，最主要的問題就是所講解的內(nèi)容和實(shí)際的發(fā)展不匹配，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得不到一個(gè)明確的目標(biāo)，進(jìn)一步使課程目標(biāo)出現(xiàn)偏差。由于生活水平的日益提高，醫(yī)療方面的水平也在不斷地發(fā)展，使寄生蟲相關(guān)的研究不斷地更新，許多寄生蟲的疾病譜已經(jīng)有了很大程度的改變。

1.2 操作流程和臨床實(shí)踐偏離

在高職寄生蟲檢驗(yàn)課程的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，需要充分進(jìn)行臨床實(shí)踐的環(huán)節(jié)，以此加強(qiáng)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)程度。然而，在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)并沒有得到有效的實(shí)踐，學(xué)生只能依靠教師講解了解相關(guān)知識(shí)。這種環(huán)節(jié)出現(xiàn)的偏離，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也在一定程度上讓教學(xué)目的逐漸偏離[4]。

1.3 教學(xué)模式的不匹配

在具體的課堂模式上，也出現(xiàn)了嚴(yán)重的不匹配現(xiàn)象。學(xué)生并沒有很有效的獲取知識(shí)，教師具體講的內(nèi)容由于直接深入，使學(xué)生不能很好的理解，對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，需要通過相關(guān)的教學(xué)改革改變這一現(xiàn)狀，使寄生蟲檢驗(yàn)生動(dòng)豐富起來。

2 教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 教學(xué)方式改革

現(xiàn)如今，教學(xué)模式正在不斷改革，由于以往落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)如今時(shí)代發(fā)展的需求，而且在有些教學(xué)條件落后的區(qū)域，相關(guān)的教學(xué)任務(wù)并不能夠很好的去完成，只能通過教師去單方面的講解，這就會(huì)在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于其綜合性的發(fā)展具有抑制作用。就此需要不斷適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境[5-6]。

2.2 內(nèi)容上的改變

通過課程調(diào)研作為最根本的條件，了解基層醫(yī)院和疾病控制中心檢驗(yàn)師對(duì)寄生蟲相關(guān)的檢驗(yàn)典型工作任務(wù)，來進(jìn)一步的明確課程設(shè)定的方向，不斷的改善課程的內(nèi)容，對(duì)其整體的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。依據(jù)典型工作任務(wù)和寄生蟲進(jìn)入人體的方式，組建出相關(guān)的情境教學(xué)模式，對(duì)于每一個(gè)情境中設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠按照相應(yīng)的環(huán)節(jié)有條理的完成布置的任務(wù)，這不僅可以讓學(xué)生有所收獲，而且可以在實(shí)際的學(xué)習(xí)階段對(duì)其方式有一個(gè)潛移默化的影響，可以讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，能夠遇到問題后自覺的思考，這對(duì)于其未來綜合性的發(fā)展具有重要的意義[7]。這個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施就需要從探究、難點(diǎn)解析和示范操作、檢驗(yàn)在線、健康宣教以及點(diǎn)評(píng)總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。這個(gè)就需要教師能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際緊密的結(jié)合在一起，要使得學(xué)習(xí)和實(shí)際的操作可以很有效的融合，將學(xué)生放在第一位，組建成相關(guān)的小組來進(jìn)一步的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過新媒體教學(xué)的方式進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，把寄生蟲的生活史、致病原理以及蟲卵形態(tài)辨析等比較難的內(nèi)容錄制成相關(guān)的微課，使得學(xué)生可以在課前通過相關(guān)的軟件進(jìn)行觀看視頻，這在一定程度上可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上課堂的建立，讓教師在后臺(tái)批改，這在一定范圍上減輕了教師的任務(wù)，對(duì)于充展開相關(guān)的教學(xué)任務(wù)具有重要的意義。第一課堂的最主要的就是利用相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、技能以及對(duì)標(biāo)本中相關(guān)蟲或者蟲卵的形態(tài)進(jìn)行鑒別的學(xué)習(xí)。每一節(jié)具體的課程實(shí)踐當(dāng)中都需要模擬臨床檢驗(yàn)流程開展相關(guān)的課程實(shí)踐，使得課程和臨床緊密的聯(lián)系在一起，線上線下得到充分的聯(lián)動(dòng)，通過最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握有一個(gè)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，在具體實(shí)踐的階段著重關(guān)注學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的方式方法，通過生動(dòng)的教學(xué)案例演示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段不僅可以獲得更多的本課程的知識(shí)，也可以在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)方法有一個(gè)進(jìn)一步的總結(jié)，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的作用，也為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過在具體的改革實(shí)踐中，抓住課程作為重點(diǎn)改革對(duì)象，以此建立其明確的教學(xué)目標(biāo)，將課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整改進(jìn)。在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要始終把握住學(xué)生為主題的中心思想，通過相關(guān)合理的分組實(shí)踐操作，可以讓學(xué)生能夠通過相互之間的有效交流，進(jìn)一步獲取專業(yè)方面的知識(shí)。利用先進(jìn)的教學(xué)方式在網(wǎng)上建立相關(guān)的“課前任務(wù)清單”，通過這種改革方式，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也在一定程度上為未來教學(xué)提供了一個(gè)新思路。

2.3 設(shè)立第二課堂

通過組織小組為單位，各個(gè)小組分別到下鄉(xiāng)到基層中去開展寄生蟲疾病防止的衛(wèi)生宣教任務(wù)或者是到某一個(gè)地區(qū)就某一寄生蟲病流行的現(xiàn)狀以及防止對(duì)策進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研。相關(guān)的任課教師進(jìn)一步帶領(lǐng)小組深入基層，進(jìn)行為期一到三天的宣教任務(wù)。學(xué)生自主的設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)研方案，讓學(xué)生在相關(guān)工作結(jié)束的時(shí)候?qū)χ芷谛缘墓ぷ髑闆r做出一個(gè)詳細(xì)的總結(jié)并且能夠及時(shí)的和其他人通過不同的方式進(jìn)行溝通分享，并且要求學(xué)生將相關(guān)調(diào)研報(bào)告以及有關(guān)制作的視頻作為課外的作業(yè)及時(shí)的上交，另外作為社團(tuán)服務(wù)社會(huì)的任務(wù)，將其計(jì)入社會(huì)實(shí)踐學(xué)分，可以在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)立相關(guān)的小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步的深入基層，完成相關(guān)學(xué)習(xí)的任務(wù)。經(jīng)過長(zhǎng)期不斷的實(shí)踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)第二課堂的展開在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過在具體教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有形成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的講解興趣并不高。而課堂改革后利用開展相關(guān)的講座，能夠進(jìn)一步讓專家走進(jìn)校園，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)模式的不斷改革。在改革具體實(shí)踐的環(huán)節(jié)，也充分利用了學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。

2.4 專業(yè)崗位實(shí)踐作為第三課堂教學(xué)改革的主題

依據(jù)相關(guān)高職人才培養(yǎng)技術(shù)，需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相關(guān)崗位實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出校園到具體的工作崗位中。各個(gè)學(xué)科都需要給學(xué)生安排一定的任務(wù)，對(duì)于本課程來說，規(guī)定學(xué)生在一定的實(shí)踐內(nèi)完成一份寄生蟲檢驗(yàn)申請(qǐng)，再由教師相關(guān)的指引下，完成寄生蟲檢驗(yàn)的全部過程，最后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生自己獨(dú)立完成其寄生蟲的檢驗(yàn)申請(qǐng)。可以在班級(jí)上設(shè)立相關(guān)的討論組，組織學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的討論，可以讓知識(shí)能夠得到進(jìn)一步的共享，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，最后讓學(xué)生進(jìn)行成績(jī)互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中去感受到課堂中的知識(shí)和實(shí)際中的聯(lián)系，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的綜合性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。這樣特殊課堂的設(shè)置，可以讓學(xué)生提前了解認(rèn)識(shí)自己未來所要從事的崗位要求，學(xué)生通過這種具體崗位的體驗(yàn)，就會(huì)深刻意識(shí)到專業(yè)知識(shí)的重要性，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)階段具有重要的作用。在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行相關(guān)的分組安排，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)寄生蟲的檢驗(yàn)有充分的了解。而不是只是停留在課堂的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生多方面掌握到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的意義，也進(jìn)一步推動(dòng)了整個(gè)教學(xué)改革的進(jìn)程。

3 結(jié)論

綜上所述，通過對(duì)高職教育中寄生蟲檢驗(yàn)課程在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的現(xiàn)狀進(jìn)行深度的分析，總結(jié)出由于課程內(nèi)容偏差、操作流程和實(shí)踐的背離以及教學(xué)模式的不匹配等問題的出現(xiàn)，使高職階段寄生蟲檢驗(yàn)課程在一定程度上處于停滯狀態(tài)。另外也因?yàn)槠溟L(zhǎng)期處于一個(gè)偏離的狀態(tài)，教師在具體實(shí)踐改革的過程中任務(wù)艱巨，苦難比較大。因此，本文對(duì)相關(guān)改革方案進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，通過對(duì)自身的改革，由內(nèi)而外的進(jìn)行相關(guān)的改革措施，利用第二、第三課堂的設(shè)立，進(jìn)一步加快了整體改革的步伐。