吳志波

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并在老師指導(dǎo)下，培養(yǎng)技能與智能，以期發(fā)展個(gè)性化創(chuàng)造能力的一種活動(dòng)過程。在課堂教學(xué)中，教師起到了重要的作用。而教師所使用的各種方法，其目的就是達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師不僅要傳播知識(shí)，而且要體會(huì)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，接受能力，以及教材的內(nèi)容來界定采用哪種最有利的教學(xué)方法。這就需要我們認(rèn)真地組織多元化的課堂教學(xué)。

一、單一教學(xué)模式的利與弊

1.以教師為主體的教學(xué)模式一般謂之“注入式”“填鴨式”，這種教學(xué)模式，如果教師組織得法，調(diào)配得當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)廣博，在知識(shí)傳播的系統(tǒng)性、扎實(shí)性、快速性上擁有獨(dú)到之處，可以說這是一種經(jīng)濟(jì)適用的教學(xué)模式。在我國大多數(shù)的課堂上，在很長的一段時(shí)期中，都是主流的教育方法。但不可否認(rèn)，這種方法對教師的要求很高，而且在長時(shí)期看來，易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊感，導(dǎo)致效率的降低。所以在當(dāng)前的大背景下，這種教學(xué)模式成了最受指責(zé)的一種模式。

2.以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這是近幾年凸顯的一種新型的教學(xué)理念。杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)等都有這種提法，教師成了教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。學(xué)生成了課堂的主人。應(yīng)該說這種教學(xué)模式在理念上是一種進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的重要性。但這種教學(xué)模式在知識(shí)的傳授系統(tǒng)性、扎實(shí)性和快速性上卻存在嚴(yán)重的不足，我們無法將課堂和知識(shí)完全交予學(xué)生去支配，這樣就失去了課堂本身的意義。

二、中學(xué)語文教學(xué)方法的類型

李秉德先生的《教學(xué)論》中，對課堂做過系統(tǒng)的分類，以此為參照，我們可以總結(jié)出五種教學(xué)方式：

第一，以語言文字等位傳遞信息為主的方法，主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。這是最常見的一種形式。

第二，以直接感知為主的方法。即實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法等。

第三，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法。比如練習(xí)法、作業(yè)法、操作法等。

第四，以欣賞活動(dòng)為主的方法。如陶冶法等。

第五，以引導(dǎo)探究為主的方法。如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

在此，前人已經(jīng)給我們做出了很好的歸納。教無定法，一個(gè)課堂，一本教材，一個(gè)課文我們無法以單一的一種形式來教學(xué)，應(yīng)就地取材，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己去感知知識(shí)的內(nèi)容。而單一的“主體式”教學(xué)法，無論哪一種，久之，都會(huì)變成一種新式的“灌輸式”方法。

三、多元化教學(xué)模式的探索

當(dāng)今世界是一個(gè)多元化的世界，社會(huì)各方面都在不斷的革新與變化，教師與學(xué)生的關(guān)系也在發(fā)生著改變，隨著社會(huì)的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都有著各自的個(gè)性特征。他們更多地渴望參與到教學(xué)中，不再愿意單純的被動(dòng)接受。這就需要我們在教學(xué)方式上不斷進(jìn)行調(diào)整，用多元的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮更好的教學(xué)作用。

1.多元化教學(xué)模式的含義

多元化教學(xué)活動(dòng)即是摒棄單一的、模式化的教學(xué)方法，以更好地傳遞知識(shí)為根本，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性，用多種授課方式，多種教學(xué)工具，加入到課堂中來，將抽象的知識(shí)內(nèi)容變成形象的、趣味的、生活化的知識(shí)。

2.運(yùn)用多元化教學(xué)模式的原則

根據(jù)不同的校情建立教學(xué)模式。校情的分析需考慮以下幾個(gè)方面：

（1）考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平。（2）考慮教師的專業(yè)水平。（3）考慮講授的課型即講授課程本身的內(nèi)容。

3.多元化教學(xué)模式的探索

（1）說明性文章課型：運(yùn)用參與式教學(xué)法，能收到較好的效果。如講授《中國古代建筑》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，就近找到一處古建筑，現(xiàn)場進(jìn)行講授。在參觀之前，我采用學(xué)案的方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，了解古代建筑的特征、術(shù)語，并且補(bǔ)充了一些相關(guān)知識(shí)，加以拓展。學(xué)生在參觀時(shí)還手繪了部分建筑結(jié)構(gòu)圖。而后，以小組為單位，設(shè)置課題組，復(fù)原本市古城部分建筑，繪出圖紙，當(dāng)作假期作業(yè)。假期回來，召開研討會(huì)，共享自己的研究收獲。這種教學(xué)模式將知識(shí)與實(shí)用聯(lián)系了起來，既使學(xué)生看到了知識(shí)的魅力，也產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣。

（2）文言文課型：讀誦法、寫作法、基礎(chǔ)知識(shí)競賽法。文言文離我們的時(shí)代遙遠(yuǎn)，讀誦的方法能讓我們很好地把握節(jié)奏，了解內(nèi)容。講《項(xiàng)脊軒志》的時(shí)候，我先是通過學(xué)案讓學(xué)生疏通文意，然后讓學(xué)生重視“三讀”，一讀生字詞，二讀文意，三讀感情。第二步是讓學(xué)生寫作，以文言的形式寫一件自己難忘的事，不超過50字。筆者以為，學(xué)習(xí)文言最好的方式就是寫，在寫中熟悉文言的表達(dá)方式，使文言成為語言的習(xí)慣。然后通過朗誦會(huì)的形式進(jìn)行展示，以引起學(xué)生的重視和興趣。最后強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)用競賽法，寓教于樂。

（3）詩歌課型：“文之難，而詩之難又難。古之喻多矣。而愚以為辯于味而后可以言詩?！彼究請D把品味語言的韻味作為學(xué)詩的前提。如何品味？如果采用單一的教學(xué)模式，久之學(xué)生必會(huì)生厭?！囤L(fēng)·靜女》寫的是青年男女的愛情故事，細(xì)節(jié)描寫很突出。我讓學(xué)生用啞劇的形式進(jìn)行即興表演，同學(xué)們用夸張的動(dòng)作來表現(xiàn)人物的心理，學(xué)生在歡快的氣氛中加深了對人物的理解。講《面朝大海 春暖花開》時(shí)，我發(fā)給學(xué)生畫筆和紙，讓他們體味詩意給詩歌配一幅插圖，以最大限度地展示作者的情感，學(xué)生的畫作雖然稚嫩，卻啟發(fā)了學(xué)生去認(rèn)真思考作者所要表達(dá)的情感。

總之，多元化教學(xué)模式有極大的靈活性，針對不同的課型，應(yīng)靈活地加以運(yùn)用，定會(huì)收到意想不到的效果。