張春祥

微課是一種新興的教學(xué)工具，以短小精悍和豐富的內(nèi)容飽受課堂老師的喜愛。微課是圍繞一個主題并具有完整的邏輯的教學(xué)方式，所選擇的內(nèi)容是教育教學(xué)過程中某一具體學(xué)科的知識點，學(xué)生對這一知識點有一定的理解難度，需要依靠老師的解釋?！拔⒄n”借助多媒體等載體，采用視頻、動畫、PPT、音頻等，向?qū)W生更直觀的展示課程知識，微課特點短小精悍，時間較短，一般為五到八分鐘，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生注意力保持高度集中的時間一般在十分鐘左右，在此期間學(xué)生學(xué)習效率最高。微課對重難點進行詳細解釋，打破了時間和空間的限制，學(xué)生可以免費下載、免費學(xué)習，這大大便利了學(xué)生的學(xué)習和教師的授課。

微課程還包括微課件，微練習，微評價等輔助學(xué)習資源，以及相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課后練習和教學(xué)評價等輔助性教學(xué)資源，微型資源有更大的開放性和可擴展性，教師可以根據(jù)教學(xué)需要不斷添加新的信息。同時，師生也可以互相交流，為個別教師的成長和學(xué)生學(xué)習能力的提高提供了良好的平臺。

然而，在在語文教學(xué)實際應(yīng)用中還存在不盡人意的地方，主要有以下現(xiàn)狀：

一是，時間的不合理安排。微課引入課堂能夠借助多媒體提高課堂效率，但是如果教學(xué)沒有把握好教學(xué)時間安排，不能很好的發(fā)揮微課的作用。

二是，形式內(nèi)容與興趣存在對立。由于初中語文老師并沒有非常精湛的信息技術(shù)，因沒有在內(nèi)容上做到有趣，難以吸引學(xué)生的興趣。

三是，實踐操作與理念產(chǎn)生沖突。微課來源于網(wǎng)絡(luò)，是結(jié)合信息技術(shù)的一種在線模式家長為了防止學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)不良信息的干擾，不愿意采用微課，因此課后在線微課難以開展，這無形中為教育信息化增加了難度，這種觀念與微課的實踐操作產(chǎn)生了巨大沖突。

那么，如果要改變以上微課在初中語文教學(xué)實際中存在問題，語文教師在教學(xué)中可以采用以下應(yīng)用策略。

一、利用微課幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容

從微課的定義出發(fā)，我們了解它能夠幫助學(xué)生增強課文理解，更全面的解讀文章，在初中語文課程教材中有許多經(jīng)典文章，甚至由著非常復(fù)雜和濃厚的情感，這對于缺乏經(jīng)驗的中學(xué)生來說，常常是不能理解的，教師也就難以成功完成教學(xué)，因此，教師應(yīng)該借助微課，利用視頻、音頻、動畫等網(wǎng)絡(luò)媒體為學(xué)生直觀展現(xiàn)圍繞課文的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生身臨其境，更為準確的感知作者和人物思想。

如，在《黃河頌》的教學(xué)中，黃河浩大磅礴，分割了中原南北，很多南北兩地的孩子就沒有見過黃河的浩大，在學(xué)習這一篇文章的時候，他們就無法準確的理解作者所描繪的場景，也無法現(xiàn)象黃河的波濤洶涌，如果借助微課，教學(xué)在課堂上展示黃河景觀，能夠在激烈的視覺刺激下，讓學(xué)生對作文的內(nèi)容會有更多的興趣，從而讓他們對文章理解深刻，提高了語文教學(xué)的有效性。

二、利用微課來展示課文結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在經(jīng)濟水平的提高，在上《窮人》一課時，很多中學(xué)生很難理解到書中窮人為一粒米而折腰的窘迫，他們還太年輕不知道金錢的來之不易，不知道金錢的窘迫會有怎么的艱辛，并且課堂時間短，語文老師很難跨越時間鴻溝，讓學(xué)生去體會和感受別人的生活，而微課卻可以很好地彌補這一點，讓學(xué)生遠程觀看和體會到電影、視頻中窮人的狀態(tài)，由于電影的精湛制作，能夠幫助學(xué)生在極短的時間內(nèi)被充分調(diào)動。在《窮人》這篇文章中，當丈夫打開帳篷看到四個孩子并排坐在一起時，他的心是怎么想的？在他們已然窘迫的生活環(huán)境中他會稱贊妻子的善良還是會抱怨妻子先斬后奏，作者最后的留白也給你讀者很大的思維空間，所謂 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”，留白的部分反而讓人回味無窮，引入深思，教師可以通過這種不確定的文學(xué)效果能夠有效幫助學(xué)生掌握閱讀技能。

三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生感受教學(xué)意境

微課創(chuàng)造一種生動直觀甚至身臨其境的效果，能夠讓學(xué)生在營造好的學(xué)習情境中感知課文，可以全面提高學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性，使學(xué)生對課堂教學(xué)有更深的認識，加深對文章內(nèi)容的理解。例如，在教授《赤壁》一課時，教師可借助微課播放“赤壁之戰(zhàn)”的視頻，讓學(xué)生深處戰(zhàn)爭當中，去感受和體驗戰(zhàn)爭的殘酷，營造真正的情境，從而幫助學(xué)生在潛移默化中感知情境。

四、利用微課來組織和反饋評價

為了進一步實現(xiàn)微課教學(xué)模式的教學(xué)價值，教師應(yīng)該做好評價機制，利用評價機制觀察學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)、學(xué)習態(tài)度、課堂表現(xiàn)，并根據(jù)評價反應(yīng)對學(xué)生的狀態(tài)進行調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習效率。此外，教育工作者還應(yīng)該對評估模式進行合理的調(diào)整，如觀察評估，溝通評估，討論評估和書面評估等，幫助學(xué)生從多個角度學(xué)習建立自信心。

總的來說，教育信息化的不斷興起，推動了教育教學(xué)的進步，微課作為新興教學(xué)模式的代表，對語文教學(xué)質(zhì)量的提高和教育改革的發(fā)展都具有重要意義。