劉曉萍

語(yǔ)文課堂上，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的有效方法之一。但是，在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)往往會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)不符合教學(xué)需求的一些現(xiàn)象。如設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于淺顯，或過(guò)于拔高，抑或提問(wèn)脫離文本過(guò)于寬泛等等，這都達(dá)不到培養(yǎng)或提高學(xué)生思維能力的目的。針對(duì)這些課堂提問(wèn)的缺陷，語(yǔ)文教師必須進(jìn)行深入思考，并采取有效改正措施。課堂提問(wèn)必須聯(lián)系文本與學(xué)生的學(xué)情，讓問(wèn)題能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的思維能力，逐步實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。那么，語(yǔ)文課堂提問(wèn)如何才能實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

一、因材施教進(jìn)行提問(wèn)

傳統(tǒng)的課堂往往存在著這樣的一個(gè)問(wèn)題，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，往往只有少數(shù)幾個(gè)對(duì)語(yǔ)文感興趣的學(xué)生在思考，而大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有參與其中。這樣的課堂提問(wèn)無(wú)疑是低效甚至是無(wú)效的。語(yǔ)文課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生同時(shí)參與問(wèn)題的思考。只有這樣，教師提出的問(wèn)題才是有意義的。因此在課堂提問(wèn)時(shí)，教師可以采取多種策略進(jìn)行提問(wèn)。例如分小組討論，讓小組討論出一個(gè)一致的結(jié)果進(jìn)行回答。如果小組內(nèi)不能互相說(shuō)服，則各自闡述自己的理由。或者是采取學(xué)生舉手搶答，輪流回答等方式。用這些方式來(lái)引起學(xué)生的積極思考，形成有價(jià)值的提問(wèn)。

除此之外，由于不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感興趣程度不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平不同，因此不同學(xué)生對(duì)課本學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟程度也不同。教師在提問(wèn)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力水平設(shè)置出不同的問(wèn)題。對(duì)于能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生，可以提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)；對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)置一些較難的問(wèn)題，重點(diǎn)在于拓展學(xué)生的思維能力，鍛煉其全面思考的能力。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以提出如“在看到圍觀槍斃中國(guó)人時(shí)周圍人在歡呼，如果是你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)作何感想”；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出如“‘東京也無(wú)非是這樣’表達(dá)了魯迅先生怎樣的思想感情，這和先生棄醫(yī)從文有什么樣的關(guān)聯(lián)”。通過(guò)不同問(wèn)題的設(shè)置，以達(dá)到有效提問(wèn)的目的。

二、科學(xué)合理地進(jìn)行提問(wèn)

課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)有效性的另外一個(gè)要點(diǎn)就是，課堂提問(wèn)必須科學(xué)合理。一方面，提問(wèn)內(nèi)容必須契合原文的中心思想，緊扣本文的教學(xué)目標(biāo)，全盤考慮教材的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題。同時(shí)，提問(wèn)還必須重視學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生思維方式和生活感受的問(wèn)題，將學(xué)生與課本內(nèi)容巧妙地連接起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，“在自己的生活中，有沒(méi)有遇到過(guò)被生活欺騙的情況，自己最終是怎么做的”。在學(xué)完這篇詩(shī)歌過(guò)后，再遇到被生活欺騙的情況，又會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)。這樣把課本內(nèi)容和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可講，有感可悟。

另一方面，課堂的提問(wèn)要具有啟發(fā)性，是具有創(chuàng)造性的提問(wèn)，從本篇課文出發(fā)，向外拓展延伸，將相似的文章聯(lián)系起來(lái)比較學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的思維拓展開來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變得更加活躍。例如在教學(xué)岑參的古詩(shī)《走馬川行奉送封大夫出師西征》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，“你們以前學(xué)習(xí)過(guò)哪些著名的送別詩(shī)歌？”從而引出如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《送友人》《渡荊門送別》、劉長(zhǎng)卿的《送靈澈上人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等等，并體會(huì)其中思想感情的異同以及情感表達(dá)手法的差異等。

三、富有技巧地進(jìn)行提問(wèn)

教師不同的提問(wèn)方式也從不同程度上影響了提問(wèn)的有效性。如果提問(wèn)太過(guò)于淺白，留給學(xué)生的思考空間就不足夠；提問(wèn)太過(guò)于深?yuàn)W曲折，學(xué)生又難以領(lǐng)悟提問(wèn)背后的深意，甚至因?yàn)殡y以思索出背后的答案而放棄思考；提問(wèn)太過(guò)于枯燥無(wú)聊，又無(wú)法引起學(xué)生的思考興趣。因此，教師進(jìn)行提問(wèn)，需要富有技巧性，從不同程度和角度激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

首先，提問(wèn)要引起學(xué)生的興趣，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置一個(gè)懸念引導(dǎo)學(xué)生思考。例如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)，可以給學(xué)生展示關(guān)于春天的圖片，例如春天的原野、春天的花園等等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清先生筆下的春天，順勢(shì)提出“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’是一個(gè)怎么樣的感覺(jué)，為什么要用‘母親的手’來(lái)形容春風(fēng)？”讓學(xué)生體味先生用詞的精妙。其次，一篇文章總會(huì)有一個(gè)核心問(wèn)題，即文章的中心思想。教師提問(wèn)可以圍繞文章的中心思想，層層向外延伸，讓學(xué)生對(duì)于文章的理解更具有層次性。圍繞著中心思想這個(gè)主線，解決學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，也有利于學(xué)生對(duì)文章的把握。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，可以圍繞孔乙己這樣一個(gè)人物形象，讓學(xué)生思考先生主要想表達(dá)什么樣的思想感情。而文章從這個(gè)核心思想出發(fā)，是從哪些細(xì)節(jié)成功地塑造了孔乙己的人物形象。這樣從文章主線出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，更有利于學(xué)生進(jìn)行思考。

總之，語(yǔ)文是一門為學(xué)生整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)打好基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文教師如何提高提問(wèn)的有效性，推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高他們的語(yǔ)文能力，是初中語(yǔ)文教師值得思考的問(wèn)題。