江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)初級中學 印冬建

在各種公開課（包括評優(yōu)課、示范課、評審課等）課前，教師常會對學生進行必要的培訓（下稱“課前培訓”）.這種培訓，意在通過與學生進行短暫的交流溝通，順利“實施預設(shè)教學方案，達成預期教學效果”.這一環(huán)節(jié)往往會引起教師的高度重視.近期，為了幫助一位優(yōu)課參賽老師完成好課前培訓，筆者將多次課前培訓的歷程進行了梳理與分享.下面是筆者梳理出的課前培訓內(nèi)容，僅供各位參考.

一、疏導師生心理，緩解緊張氣氛

無論是教學比武還是教學展示，參與其中的老師和學生都是高度緊張的.“再好的舞者，也有怯場之時.”在走進上課教室前，參與的老師和學生的心情都是別樣的.筆者對教學展示前的緊張深有體會，記得首次參加市優(yōu)課決賽，自己是如何由準備室走進上課教室的至今記憶猶新，那種似“灌了鉛”般地挪動，應(yīng)該是所有老師都有過的體驗！而學生，因為要展示，在很多陌生人面前講話，加之教學內(nèi)容、教學過程的未知，很多人與事的不確定性，其內(nèi)心的煩燥與期盼交織在一起.當上課教師走進課堂與學生交流時，面對緊張的學生和凝重的氣氛，教師的首要任務(wù)便是調(diào)節(jié)，不僅要調(diào)節(jié)當前的氣氛，還要調(diào)節(jié)接下來可能更為緊張的課堂氣氛，具體可以從這樣的三個方面展開.

1.師生互動介紹，組建教學同盟

一般情況下，公開課都是借班上課.因而，教師的執(zhí)教能力是學生未知的.有時雖然頂著“名師”或“優(yōu)秀教師”的光環(huán)，但學生未必買帳，他們所能接受的是本班任課教師的教學方式.作為借班展示的老師，必須首先與學生形成彼此信任的“作戰(zhàn)”同盟，師生之間相互認同，這樣才可能在接下來的教學中相互配合，完成好教學任務(wù).為此，我們可以從自我介紹入手，將自己的關(guān)鍵信息告訴學生，如你的姓名、來自何方、教學的大致經(jīng)歷等.當然，為了便于更好地溝通，我們還可以請幾名學生進行自我介紹，以了解這個班級學生的活躍程度及學生的語言表達現(xiàn)狀.接下來，我們還可以簡要陳述一下教學展示的背景，要特別注意，不要夸大其作用，尤其是評優(yōu)課，絕不能給學生造成“我們?nèi)绻l(fā)揮不好，將影響老師的比賽成績”的壓迫感，這反而會讓學生更加緊張.這個時段的交流，主要是讓學生感受到“這節(jié)課是一次師生共同展示風采的絕佳時機，我們要努力將最好的一面展示給評委或觀摩老師”.要向?qū)W生傳遞“老師雖然和大家一樣緊張，但因為有了你們，老師對于接下來的這節(jié)課是充滿信心的”.這樣的交流基調(diào)，有利于教師放下身段與學生打成一片，在緩解學生緊張情緒的同時，也緩解了自己的緊張情緒，從而在學生的高度認同下展開教學.

2.展示教師風采，贏取學生信任

在很多學生的眼中，“外來的和尚”未必真會念經(jīng).因此，作為教學展示的老師，沒有兩把刷子，還真未必能鎮(zhèn)得住這批學生.有時就算你真有兩把刷子，不露出來，他們還真就未必信任你、配合你.記得有一次大市級展示課活動，筆者執(zhí)教的是人教版九年級上冊的“24.1.1圓”，我這樣一個鄉(xiāng)村教師走進城里優(yōu)秀初中的課堂，學生不買賬是正常的.在最初接觸學生時，他們唧唧喳喳，壓根就不把我放在眼里.為了告知學生今天的教學內(nèi)容，我在黑板上徒手作出了一個近乎完美的圓.教室里立即安靜下來，學生的表情告訴我他們被“嚇”到了.課后，與學生交流時，有學生直言：“老師，你作的那個圓太漂亮了！”看來，如果沒有徒手作圖的“驚艷”之舉，恐怕那天接下來的課還真未必能上得那樣出彩.所以，作為一名數(shù)學教師，還是要有點壓箱底的絕活的，不然關(guān)鍵時刻怎么能讓陌生的“熊孩子”們信任你，并跟著你一起“打拼”呢？

3.拉拉教學家常，營造寬松氛圍

拉家常，是縮短人與人之間距離的有效手段.為了在較短的時間內(nèi)，將自己與學生之間的心理距離縮短，展示教師除了展示自我，還要積極主動地與學生聊聊“教學家常”.也就是要說說與本班或本節(jié)課有關(guān)的話題.比如，你們已經(jīng)學到哪兒了？前面學了哪些知識？你們老師用的什么方法幫助你們獲得這些知識？班上哪些同學數(shù)學學得比較好？哪些同學發(fā)言比較積極？等等.既然是拉家常，就不能只說眼下的孩子，還要說說展示教師自己的情況.比如，我們已經(jīng)教到哪兒了？和你們相比如何？我班上的孩子有多少？他們課上得怎樣？等等.這樣一來，知己知彼，與學生一番掏心窩地拉家常，學生自然會越來越信任你，寬松、和諧的氛圍不知不覺中便會形成，有了彼此的了解與信任，接下來的教學自然就會順利很多.

二、規(guī)范課堂行為，提升教學效度

無論優(yōu)課展示，還是其他的公開課展示，最怕的就是把課上“死”了.筆者觀課很多，也確實有很多老師在不經(jīng)意中，把課上到“無人語，無人思，無人動”的尷尬境地，這其中，很大一部分原因是教師在課前培訓時，未對學生的課堂行為進行規(guī)范，從而導致學生的課堂表現(xiàn)與教師預估生成之間產(chǎn)生了較大距離，兩者隨著教學進程的推進，漸行漸遠，課堂也由開課時的火熱走向了冰冷，“死”課就此形成.為了突破此困局，筆者在展示課前，常就課堂教學中的細節(jié)問題與學生溝通交流，以便學生與老師之間形成交流的便捷通道，從而提升交流的效度.

1.關(guān)注課堂禮儀，營造對話氛圍

我首先關(guān)注的是課堂教學的禮儀.如師生開課初是如何打招呼的，結(jié)束時，又是如何打招呼的.由于不同的班級、不同的學校之間，上下課的禮儀并不完全相同.因而，提前溝通好將能有效避免禮儀偏差帶來的尷尬.當然，一般情況下，開課老師還是入鄉(xiāng)隨俗，尊重學生已有的上下課禮儀，如果與教師本人的習慣不一致，那就學一學該班原任教師的習慣.有一個細節(jié)是要關(guān)注的，這也是筆者近期上課前發(fā)現(xiàn)的，由于評優(yōu)課需要班級較多，因而這次拆班上課時，這個班的班長不在筆者所抽到的學生中.此時，就有必要選一個臨時班長，作為本節(jié)課的召集人，來組織上下課儀式.至于如何選，最好的方式是由學生眾推.除了上下課時的打招呼，課堂禮儀還包括師生、生生間交流時的狀態(tài).如坐的姿勢、舉手的姿勢、評價的姿態(tài)，只有讓學生和老師之間溝通的每一個細節(jié)都以禮相待，課堂教學才能以理服人，卓有成效.

2.樹立質(zhì)量意識，提高交流成效

展示課固然要“熱鬧”，但“熱鬧”外表下必須要有“冷靜”，尤其是數(shù)學課，缺乏理性思維的熱鬧數(shù)學課，我們很難將其定位為一節(jié)好課.因而，展示課前，務(wù)必讓學生樹立起質(zhì)量意識，因為在一節(jié)課上，想要把教師精心預設(shè)的所有活動都完成，且達到預期的效果，時間與質(zhì)量就可能成為一對矛盾.那該怎么辦呢？我認為首先要強調(diào)交流的質(zhì)量，可向?qū)W生提問：“這么多人來聽你說話，你們發(fā)言不響亮行嗎？”讓他們知曉，自己的發(fā)言要能使同學和觀摩老師聽得清楚、聽得明白.這個要求，不僅要學生在全班交流時做到，還要他們在小組交流時做到.只有這樣有質(zhì)（思考）有量（聲音）的交流，才能真正提高教學交流的成效.此外，質(zhì)量意識的樹立，還應(yīng)包括向?qū)W生明確課堂教學的節(jié)奏，以我為例，我的課堂有一個要求，學生自主解答完成后，要舉手示意.當我看到絕大多數(shù)學生舉手了（即他們都已經(jīng)完成任務(wù)了），便會組織小組或全班交流.不要小看了這個舉手，這個舉手舉出了自信，也舉出了成效.當學生舉手時，他是自豪的、自信的.而教師據(jù)此可判斷自主解答的狀況，并結(jié)合自己在巡視中的發(fā)現(xiàn)進入到下一步教學中去.當然，關(guān)于教學中的交流與教學節(jié)奏的掌控，不同的老師有不同的做法，這里所述，僅供參考.

3.明確個體職責，規(guī)范學習行為

課堂教學是由若干個教學活動組成的.不同教師的任教，會對學生提出不同的活動，同時會對不同的學生有不同的活動分工.在日常教學中，我們面對的是同一批學生，其分工、任務(wù)基本上是固定的，就算是不同的學習活動，小組內(nèi)或全班也有著約定俗成的秩序.然而，教學展示，我們所要面對的是一批陌生的孩子，他們原來怎么做的與接下來即將展示的這一課有多大差異，我們并不知曉.因此，我們有必要在厘清該班學生原有活動分工的同時，根據(jù)新的教學任務(wù)進行調(diào)整，使在教學進程中每一名學生都明確自己的活動職責，形成符合教師意愿的學習行為.比如，筆者經(jīng)常在培訓中提出小組交流的分工：組內(nèi)基礎(chǔ)最薄弱的同學先交流，其他同學再補充，最后由小組長完善并整理.此外，小組內(nèi)要及時分工，為全班交流做準備.這些要求的明確，讓每一名學生都知道該如何去交流，進而也為每一名學生找到了小組交流前和交流后努力的方向，課堂中教學的效果也就會有明顯提升了.

三、回顧相關(guān)“四基”，夯實探究基礎(chǔ)

教學展示，一般都非隨堂課，課題的公布與正式開課之間有一定的時間差，而開課老師與所教班級的老師、學生之間的溝通交流是短暫的.對所教班級的學生的學習狀況和老師的教學狀況，開課教師是無法在短暫的時段內(nèi)有深入了解的.至于原任教老師有沒有給本節(jié)展示課的教學“奠基”，需要課前接觸學生時深入了解方能得知.以數(shù)學學科為例，一般情況下，展示課，尤其是評優(yōu)課選取的都是某一個單元的第一節(jié)內(nèi)容，原任教老師是很少為新授鋪墊的，這就需要開課教師在課前培訓時，帶領(lǐng)學生適度梳理與本節(jié)課關(guān)聯(lián)的“四基”，從而為接下來這節(jié)課的教學夯實基礎(chǔ).就以筆者近期剛剛參加大市級評課“分式（第一課時）”教學為例，前一單元學生學習的是“整式乘除和因式分解”，學生才剛開了個頭，顯然，他們近期所學知識與“分式（第一課時）”教學并無多大關(guān)系.本節(jié)新課，需有分數(shù)和整式的知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ).既然前一階段學習學生未涉及這兩塊知識，而本節(jié)課又需要這兩個知識，如果不在新授之前組織復習，新課學習顯然是無法順利開展的.如果我們把這個復習完全帶到新授課上去，不僅會給人教學準備不充分的感覺，還會嚴重影響本節(jié)課的學習.因此，筆者將“在小學中，我們學過分數(shù)的哪些知識”“什么是整式”這兩個話題直接在課前讓學生進行了短暫的交流.在這種非正式場合的交流，無疑是輕松愉快且富有成效的，學生的交流很好地彌補了自身知識的遺忘帶來的認知缺失，同時為課堂教學贏得了寶貴的時間.從最后課堂教學的效果看，幾乎沒有一個學生因為分數(shù)或整式的知識缺失導致思維障礙，影響其認知推進，好的教學效果也就如期而至了.

有不少老師認為，數(shù)學公開課前“接觸學生”，對他們進行培訓就是例行公事.甚至有老師以“時間緊”為由省去了這一環(huán)節(jié).現(xiàn)在想來，這種做法是十分不妥的.既然是公開課，無論結(jié)果如何，作為執(zhí)教者，理應(yīng)對得起“觀眾”，更應(yīng)對得起陪伴你度過一節(jié)課時光的孩子們.筆者認為，開課前的學生培訓，不僅要進行，而且要認真地進行.在走進教室前，我們要把自己準備培訓的內(nèi)容認真梳理出來，像備課那樣，寫在紙上，走進教室后，我們要認真與學生對話，說到學生心坎里去，摸清學情，夯實基礎(chǔ)，將教學中所產(chǎn)生的可能在教師自己的腦海中進行一場轟轟烈烈的預演.而到了課上，因為有了課前培訓的鋪墊，一切就會水到渠成，你就盡情和學生一起表演，一起享受這美好的教學時光，為包括教師、學生和觀摩者在內(nèi)的所有參與者，奉獻上一頓教學的饕餮盛宴吧！