王大鵬

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院衛(wèi)校校區(qū)，安徽 阜陽 236000）

0 引言

外科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理臨床的必修學(xué)科和主要課程，對(duì)學(xué)生外科護(hù)理理論及實(shí)踐操作能力的要求較高，也在一定程度上推動(dòng)著高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，有利于院校實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)[1]。在實(shí)際教學(xué)過程中，外科護(hù)理學(xué)主要將外科疾病病人作為主要服務(wù)對(duì)象，對(duì)相關(guān)的護(hù)理技術(shù)以及理論進(jìn)行開發(fā)研究的一種專業(yè)性學(xué)科，其主要包括理論和臨床操作兩個(gè)主要模塊。從一定意義上來講，外科護(hù)理學(xué)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)外科人才的主要途徑以及關(guān)鍵所在，但是根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，當(dāng)前我國外科護(hù)理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論基礎(chǔ)沒有有效的進(jìn)行連接，書本上的內(nèi)容僅限于很小的方面，很多學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國的外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)主要由教師進(jìn)行主講，向?qū)W生進(jìn)行操作技能的示范及步驟講解[2]。在教學(xué)過程中，整個(gè)課程基本是由教師進(jìn)行把握，學(xué)生和教師之間無法進(jìn)行積極有效的溝通，互動(dòng)效果較差，同時(shí)當(dāng)前外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法過于落后，沒有與時(shí)俱進(jìn)，無法適應(yīng)多變的社會(huì)環(huán)境以及新時(shí)代對(duì)于人才的要求。從一定意義上來講，在課堂教學(xué)過程中，如果教師僅僅依靠自身的講解以及板書等教學(xué)形式進(jìn)行外科護(hù)理的理論知識(shí)教學(xué)，很少有學(xué)生能夠聽懂[3]?；诖耍瑸榱顺浞痔岣咄饪谱o(hù)理教學(xué)的效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)綜合型護(hù)理人才，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，采用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，不斷滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

1 微課的相關(guān)概述

大衛(wèi)于2008年首先提出了微課概念。微課是基于當(dāng)前信息化社會(huì)的發(fā)展所提出的一種新型教學(xué)模式和教學(xué)手段，作為一種全新的數(shù)字化教學(xué)模式，主要是立足于當(dāng)前的現(xiàn)代信息技術(shù)以及相關(guān)的設(shè)備設(shè)施，通過視頻，音頻，PPT等等要素，結(jié)合學(xué)科中的相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)某一課程進(jìn)行詳細(xì)生動(dòng)的展示。通過這樣的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象的設(shè)計(jì)開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)課程將教學(xué)情景化整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率[4]。從一定意義上來講，微課的有效使用是將所有的教學(xué)資源進(jìn)行了集中的整合分析。通常而言，微課的設(shè)計(jì)時(shí)間大約是5到10分鐘。在短短的時(shí)間內(nèi)教師要明確教學(xué)主題，將章節(jié)中的所有知識(shí)進(jìn)行合理的安排，將其制作成教學(xué)資源包，同時(shí)由于其所占用的內(nèi)存及容量較小，學(xué)生可以將其下載到手機(jī)中，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以將視頻進(jìn)行分享。

2 微課在外科護(hù)理中的應(yīng)用優(yōu)勢及必要性

2.1 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外科護(hù)理的學(xué)習(xí)興趣

在外殼護(hù)理的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師過于重視理論知識(shí)的傳授，使得課堂教學(xué)氛圍和環(huán)境過于沉悶枯燥，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，教師也不會(huì)過多的關(guān)注學(xué)生是否對(duì)這些知識(shí)感興趣或是已經(jīng)理解并掌握了。久而久之，學(xué)生無法得到教師的重視，其學(xué)習(xí)興趣下降。另外，在實(shí)踐教學(xué)過程中，有的學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)較差，在傳統(tǒng)教學(xué)中是很難跟上教學(xué)節(jié)奏的。如果教師不對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭惡課堂的情緒。因此為了充分提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過程中充分立足于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及心理情況，積極采用當(dāng)前社會(huì)中先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展[5]。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以全新的社交網(wǎng)絡(luò)作為主要依托，例如微信、QQ等等，教師可以在微信或是QQ群里面發(fā)布一些相關(guān)的課堂教學(xué)視頻資料，整理出課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)以及學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生布置一些課后習(xí)題，通過這樣的方式將外科護(hù)理教學(xué)貫穿于學(xué)生的課堂以及課余時(shí)間。

2.2 培養(yǎng)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在微課的實(shí)際運(yùn)用過程中，教師可以在課堂教學(xué)開展之前通過對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析和理解，從中找出教學(xué)的重難點(diǎn)，并且有針對(duì)性的對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析。教師可以在整理制作好課件的時(shí)候，將相關(guān)資料以及視頻課程發(fā)送至微信群或QQ群，讓學(xué)生先進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)于其中的重難點(diǎn)進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)和掌握，這樣的教學(xué)環(huán)境相比于課堂會(huì)更為放松；在課堂教學(xué)過程中，教師可以先對(duì)所要傳授的知識(shí)進(jìn)行初步的講解，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握[6]。之后教師對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)和提出的問題進(jìn)行集中解答。同時(shí)在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的想法，加強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而提高教學(xué)效率；在課后的鞏固復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以對(duì)之前存在的疑問再次進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分小組進(jìn)行問題的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作精神，活躍課堂教學(xué)氛圍。

2.3 了解學(xué)生的真實(shí)需求

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究我們可以看出，微課的推廣和普及在近年來取得了顯著的效果，其針對(duì)性強(qiáng)，受到越多越來越多的教育工作者的重視和認(rèn)可。通過在外科護(hù)理學(xué)中引入微課教學(xué)，能夠使得枯燥的護(hù)理理論變得生動(dòng)形象，同時(shí)還能不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。微課的運(yùn)用在一定程度上充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)的差異性，通過有針對(duì)性的教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生由于其發(fā)展需求以及心理特征的不同有著不同的學(xué)習(xí)需求，有的學(xué)生希望能夠得到老師的認(rèn)可和重視，有的學(xué)生希望老師能夠多鼓勵(lì)自己。因此教師一定要科學(xué)的掌握學(xué)生的心理變化，利用相關(guān)知識(shí)分析學(xué)生的心理特征，從真正意義上了解學(xué)生的需求。

3 微課在外科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)

第一，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的基本情況以及學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)的學(xué)生年齡集中在18歲，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究我們可以看出，這些學(xué)生對(duì)于外科護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)并不了解，基礎(chǔ)較差，但是其學(xué)習(xí)能力并不差。大多數(shù)學(xué)生的思維活躍，實(shí)踐動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，能夠很快的接受并適應(yīng)新事物，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

第二，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要以及學(xué)生的興趣愛好，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。例如，在進(jìn)行外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)中手術(shù)人員無菌準(zhǔn)備的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從外科刷手、穿無菌手術(shù)衣等方面入手分析。其主要教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生掌握無菌準(zhǔn)備的相關(guān)步驟以及技巧。

第三，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的整合分析，找出其中的重難點(diǎn)。還是以護(hù)理實(shí)訓(xùn)中手術(shù)人員無菌準(zhǔn)備作為例子，其中刷手和沖洗以及刷泡完畢后的工作都是教學(xué)的重難點(diǎn)。在進(jìn)行刷手以及小毛巾的擦拭時(shí)，必須要沖指尖，向肘關(guān)節(jié)方向反復(fù)進(jìn)行，只能沿著同一方向進(jìn)行擦拭；在進(jìn)行沖洗時(shí)，必須指尖朝上，避免污染；在刷泡完畢之后一定要拱手，不能接觸一些沒有消毒的物品，一旦感染必須要進(jìn)行重新刷泡。另外，小毛巾的使用方法以及穿手術(shù)衣的技巧都是教學(xué)的重難點(diǎn)。

第四，通過網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在外科護(hù)理教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻、多媒體以及實(shí)驗(yàn)等等相關(guān)方式優(yōu)化課堂教學(xué)。

第五，明確設(shè)計(jì)思路。對(duì)于外科護(hù)理教學(xué)而言，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都應(yīng)當(dāng)貼近主題、合理搭建教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第六，對(duì)微課的教學(xué)流程和程序進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，不僅僅要求微課與教材內(nèi)容保持一致，還應(yīng)當(dāng)注重其與其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系以及連續(xù)性。

通常而言，我們可以將外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的步驟分為講解教學(xué)目的、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品、學(xué)生準(zhǔn)備、教師操作演示、微課教學(xué)、學(xué)生分組展示練習(xí)、教師抽查、教師點(diǎn)評(píng)等等環(huán)節(jié)。

4 結(jié)論

綜上所述，將微課靈活有效運(yùn)用于外科護(hù)理教學(xué)中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外科護(hù)理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的真實(shí)需求，教師呢應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，優(yōu)化課堂教學(xué)程序，從而提高外科護(hù)理教學(xué)效果。