□ 王教健 李冰（寧夏警官職業(yè)學院 寧夏 銀川 750021）

警察類院校警體教學中的教學模式較為偏向 “師本教育”，也就是以教師為本，過分的突出教師的主體作用，重視教師單項傳授知識，忽視了學生在教學過程中的主體地位。傳統(tǒng)教學模式下，學員喪失對技術技能的判斷和學習內容的自由選擇，就如同失去了自由的權利。學員沒有了責任意識，也就不能充分發(fā)揮學員的能動性，學員的主題地位不能保障，教學效果也將大受影響。

1、警體教學中的教學模式

向寧夏司法警官職業(yè)學院在校生發(fā)出100份問卷調查，回收98份，回收率98.00%。流程：（1）準備活動—教師講解—示范—學生練習；（2）準備活動—體能訓練—教師講解—示范—學生練習；（3）準備活動—教師講解示范—小組探究討論—教師糾錯—組內考核；（4）其他流程。

表1 警體教學授課流程

通過表1，可以得知，流程1所占比例為23.5%，流程2所占比例為50.0%，流程3為 11.2%，流程 4所占比例為 15.3%。可見，當前警體教學中授課流程較為單一，以傳統(tǒng)授課流程為主，而以小組討論形式的課程授課較低，且大多數(shù)同學對合作探究式教學不熟悉。

表2 對警體課不滿意的原因

通過對學生進行的警體課不滿意原因的調查可以發(fā)現(xiàn)，教學模式、課程內容、場地器材等面對學員警體課的影響最大，其中教學模式影響最大，達到了72.4%，由此可見，傳統(tǒng)授課模式已經(jīng)遠遠不能滿足當前學生的需求。因此，該改變當前傳統(tǒng)模式勢在必行。

2、合作探究式警體教學的內涵

2.1、合作是探究的形式

合作是學習的基本存在形式。通過合作，可以互通有無，加強交流，了解不同于自己的觀點，從而獲得較全面的認識。警體教學中，小組合作具有輕松的氛圍，學員可以大膽的進行交流討論，可以發(fā)散思維，能夠積極的參與技術技能的學習，同學之間不同思想的碰撞，又將會產(chǎn)生新的見解，這樣不僅起到團結協(xié)作的效果，潛移默化中也增強了探究的深度。

2.2、探究是合作的目的

探究式教學旨在培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題的能力。在警體教學中，應充分尊重學生的主體地位，發(fā)揚學生的主動精神，鼓勵幫助學生積極的參與到課堂之中。探究學習也應以合作為基礎，畢竟個人的力量是有限的，通過眾人的思想碰撞，發(fā)揮眾人的優(yōu)勢，產(chǎn)生不同見解，探究學習的過程才能更加具有競爭性、互補性。

合作與探究兩者之間是相互聯(lián)系不可分割的。教學過程中合作精神應貫穿探究課堂始終，互為促進。

2.3、合作探究式警體教學模式

合作探究式警體教學模式是指在警察體育教學中，將區(qū)隊集體教學、小組合作學習和個人自主學習有機結合起來，由教師創(chuàng)設情境，學員在教師的啟發(fā)下，開展自主探究和合作探究，利用教學中動態(tài)因素之間的互動，是學員掌握動作技能的一種警察體育教學模式。

3、合作探究式應用于警體教學的目標定位

3.1、提高學員的學習興趣

警體課程種類繁多，大致分為體能訓練、防衛(wèi)與控制、警務戰(zhàn)術、武器使用、警務急救等幾個方面。但無論哪一課程，其技能特點都是貼近實戰(zhàn)，突出實用，這是警察體育所區(qū)別與其他體種的重要因素。學生在剛接觸時，由于新鮮感對于技能學習的興趣比較濃厚，但是由于警察體育的特殊性，為防止學員興趣逐漸減弱，需要每名學員都重復訓練從而也就影響了技能學習的準確性和完整性。

合作探究模式突出了學員的主體地位，讓每一名學員都參與到教學過程中，發(fā)展學員的合作探究能力，強化學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。以自學、討論、交流、檢測、監(jiān)督為學習的流程，讓學員充分發(fā)揮自己的能力，通過學員去影響學員，學員之間相互激勵，克服惰性心態(tài)，以提升學員興趣。

3.2、培養(yǎng)新型的師生關系

合作探究模式的警體教學，不再是教師一味的講解和教授，學生一味的傾聽和練習，而是師生之間平等交流，相互影響的新教學模式。在合作探究模式的課堂中，警體教師所扮演的角色是課堂的促進者、參與者、指導者。教師要營造一個相對寬松、活潑、和諧的課堂氣氛，用以提升學員上課的積極性，激發(fā)學員的思維模式，使每一名學員都能發(fā)揮自己個性特長。教師活動與學員活動要統(tǒng)一，教師做引導，學員進行實施，達到教學過程的民主化。

3.3、提高學員的運動能力和社會適應能力

通過合作探究模式的警體教學，學員可以掌握警務實戰(zhàn)技能，而且起到了良好的鍛煉效果。警校生作為警察的預備隊伍，其警體訓練的內容不僅僅是實戰(zhàn)技能和戰(zhàn)術素質的學習，更重要的是培養(yǎng)學生領導指揮能力。教學中每一名學員都可以充當指揮者角色，無論從口令的下達、動作的糾錯、最后的講評等方面都可以讓各小組的每一名學員進行獨立完成，這樣也就鍛煉了學員的指揮能力。在合作中，要發(fā)揮學員的合作意識、競爭精神和協(xié)作能力，這也鍛煉了每名學員的容納性，學會接受不同的觀點和看法，從而不斷提升學員的社會適應性。

4、警體教學中合作探究模式的構建

4.1、合作探究式警體教學模式的實施程序

警體教學中，模擬情境的創(chuàng)設，教師要根據(jù)課程教學目標進行設計，學員通過自主探究和小組合作對此模擬場景進行研究分析、討論求證、練習實踐，尋求出合理的解決方式。小組內反復進行這一技術動作的練習，加強學員在頭腦中對這一技術動作的認知和加工，形成運動表象，以便在今后執(zhí)法過程中能夠快速準確的使用此項技術動作。

表3 “合作探究”警體教學模式的實施程序

以防衛(wèi)與控制課程某具體的教學單元為例，實施合作探究警體教學模式的實施程序為：

（1）教師設計課的教學目標和教學任務。目標和任務要切合實際，以大部分同學能準確掌握為宜；

（2）根據(jù)教學實際情況，按照自愿的原則進行分組，每組4-6為宜，每小組設置一名組長。各小組成員討論研究教學任務及要求；

（3）首先，教師講解示范技術動作，對難點和重點。其次，根據(jù)教學內容創(chuàng)設教學情境，提出誘導性命題，引導學員的此教學活動的關注，啟發(fā)學員思維；

（4）組內學員根據(jù)教師講解示范訓練技術動作，技術動作熟練掌握后，小組成員進行角色模擬，通過練習嘗試發(fā)現(xiàn)最優(yōu)方案，經(jīng)小組討論后形成統(tǒng)一共識；

（5）各小組進行成果展示，并講解，其他小組成員觀看、思考、比較。取長補短，完善本小組的方案；

（6）教師對各小組進行綜合評價，提示重點，指出共性，對正確動作進行重新示范。引導學員得出最佳方案，使各小組成員就此情景解決方案達成共識。對各組所展示的具有創(chuàng)新性的進行鼓勵，充分發(fā)揮學員的創(chuàng)新思維；

（7）有針對性的強化學員對技術動作的實戰(zhàn)化訓練，使每一名學員對此技術動作的掌握達到熟練化程度。開展組與組間的競爭和評比，并鼓勵組與組之間開展溝通交流，在交流中改進錯誤技術動作，開展遷移創(chuàng)新，提高學員的實踐能力。

4.2、警體教學中合作探究模式教學流程

圖1

警體教學中，合作探究教學模式以教學環(huán)節(jié)為主干，教師和學員的活動為側翼，旨在突出教師和學員是教學的主體，師生共同參與教學活動。教師的角色是參與者、指導者和監(jiān)督者，學員是主動的教學過程的主動參與者。各小組的分組情況可視課程內容相應變化，教師根據(jù)各小組在討論、訓練、測試的過程中出現(xiàn)的各種表現(xiàn)進行客觀評價。在教學中，教師觀察各小組的合作情況，可以隨機加入其中一組，最終促使目標任務能達到統(tǒng)一認識并付諸實施。

5、合作探究式警體教學應注意的問題

（1）在教學中，教師要秉承嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，對各組平等對待，給予每一名組員同等關懷避免學員產(chǎn)生自卑心理，根據(jù)各組的實際情況給予不同的指導幫助，最大程度的提升學員的自信心；

（2）教學活動要貼近公安一線的需求，尤其在教師創(chuàng)設模擬情境時要符合實際，最大限度的引導學員做到逼真，貼近實戰(zhàn)，激發(fā)學員思維的開放性；

（3）區(qū)分對待各門警體課程，不同教學內容、教學對象及學時等情況，合作探究要靈活、策略的加以運用，要根據(jù)警體教學的實際情況加以合作探究式教學；

（4）任何一種教學模式都不能解決教學中的所有問題，所以合作探究式警體教學也不是完全適合任何教師、任何學員、任何課程及任何環(huán)境的，選擇警體教學模式貴在靈活，貴在繼承和發(fā)展。