孫暢 張晴云 王純

摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量發(fā)展邁進(jìn)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，探索高層次高質(zhì)量人才培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合是高等教育教學(xué)改革面臨的重要問題。本文提出了“四位互動(dòng)”的研究生人才培養(yǎng)模式，結(jié)合地方財(cái)經(jīng)類高校重慶工商大學(xué)的建設(shè)實(shí)踐，以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)為例，對(duì)“四位互動(dòng)”的研究生協(xié)同培養(yǎng)模式進(jìn)行了實(shí)踐分析，為深化我國(guó)研究生教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式提供路徑參考。

關(guān)鍵詞：四位互動(dòng)；協(xié)同培養(yǎng)；應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究生人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）03-0240-03

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于由高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展邁進(jìn)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，如何培養(yǎng)高層次高質(zhì)量人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，成為高等教育教學(xué)改革面臨的重要問題。黨的十九大明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，在此基礎(chǔ)上，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）進(jìn)一步明確提出將“促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”作為推進(jìn)我國(guó)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重點(diǎn)。研究生教育是高等教育教學(xué)的高端環(huán)節(jié)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系著國(guó)家的人力資源質(zhì)量，探索研究生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，最大限度地激發(fā)社會(huì)主體參與研究生培養(yǎng)的積極性，對(duì)于深化我國(guó)高等教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成與社會(huì)發(fā)展需求相配套的人才供給體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)涵

協(xié)同培養(yǎng)是協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制針對(duì)高校人才培養(yǎng)的教育機(jī)制，是協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的重中之重。協(xié)同培養(yǎng)將協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制中各創(chuàng)新主體的思想、專業(yè)技能、技術(shù)等，依托現(xiàn)代信息技術(shù)資源平臺(tái)，通過多方位的交流、共享與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、組織、過程、結(jié)果等方面的協(xié)同運(yùn)行，是一種連續(xù)動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)方式。區(qū)別于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，協(xié)同培養(yǎng)以高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，不僅包含課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實(shí)踐，還包含企業(yè)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)及接受校外導(dǎo)師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教育與科研有機(jī)結(jié)合、提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力的重要方式。

二、我國(guó)研究生教育人才培養(yǎng)存在的問題

1.研究生培養(yǎng)模式較為單一。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生培養(yǎng)方案相同，“導(dǎo)師個(gè)體負(fù)責(zé)制”普遍存在，跨導(dǎo)師、跨學(xué)科、跨專業(yè)教育界限分明、資源不暢通，共享平臺(tái)建設(shè)不完善；課程設(shè)置注重理論培養(yǎng)，忽略學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)；大部分高校授位以論文發(fā)表及畢業(yè)論文答辯為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.研究生教育創(chuàng)新環(huán)節(jié)缺乏。我國(guó)研究生理論知識(shí)儲(chǔ)備充分，但創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)不高，“理論—實(shí)踐—理論”鏈出現(xiàn)斷層。大部分學(xué)生習(xí)慣于“灌輸式”與“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，科研定位不清晰，導(dǎo)致創(chuàng)新研究能力不足。由于大部分高校研究生培養(yǎng)以導(dǎo)師為主，受限于培養(yǎng)能力、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)條件，尚未形成良好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍，高校創(chuàng)新能力建設(shè)水平相對(duì)較低。

3.研究生教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一。我國(guó)研究生授課注重課堂教學(xué)，側(cè)重學(xué)術(shù)研究，授課教師多為“本科—研究生—博士—留任”模式，由于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生指導(dǎo)更多強(qiáng)調(diào)理論性，忽略實(shí)踐性，難以為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提供指導(dǎo)建議，滿足社會(huì)復(fù)合型人才需求的學(xué)生數(shù)量較少。同時(shí)，理論灌輸現(xiàn)象較嚴(yán)重，視頻教學(xué)、案例研究、實(shí)踐操作等多元授課方式較少。

4.高校與政產(chǎn)研合作不足。部分高校雖與政府、企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)在協(xié)同培養(yǎng)方面達(dá)成一致，但尚未形成“政產(chǎn)學(xué)研”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。政府協(xié)同培養(yǎng)參與度較低，以政策引導(dǎo)為主，實(shí)習(xí)實(shí)踐提供度較低；企業(yè)在協(xié)同培養(yǎng)過程中，若切身利益未得到滿足，參與積極性降低，與高校間協(xié)同合作度不高；高校與科研機(jī)構(gòu)合作較為匱乏，存在規(guī)模不足、深層較低、形式枯燥等問題。

三、“四位互動(dòng)”的研究生協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐探索

“四位互動(dòng)”指高校與政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作互動(dòng)。高校人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)企業(yè)需求，并將社會(huì)專業(yè)人才引進(jìn)高校人才庫(kù)；政府在“產(chǎn)學(xué)研”合作過程中提供強(qiáng)有力的政策保障與支持，提升合作效率；企業(yè)將高校人才、研究成果輸出作為發(fā)展動(dòng)力，并為高校提供研究所需資源；科研機(jī)構(gòu)的科學(xué)技術(shù)研究通過企業(yè)平臺(tái)及資源，在開發(fā)的同時(shí)完成對(duì)研究方向的規(guī)劃，并將研究成果推向企業(yè)。因此，“四位互動(dòng)”的協(xié)同培養(yǎng)模式能夠有效解決現(xiàn)階段研究生教育中存在的問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)研究生人才培養(yǎng)模式改革的重要路徑。

本文基于問卷調(diào)查法，以地方財(cái)經(jīng)高校重慶工商大學(xué)為樣本，對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生“四位互動(dòng)”協(xié)同培養(yǎng)情況進(jìn)行分析。調(diào)查回收有效問卷140份，有效問卷回收率95%，Cronbachs α值為0.921，問卷數(shù)據(jù)具有良好的可信度。參與調(diào)查的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)往屆畢業(yè)生中，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)占比分別為20%、60%、8.57%、3.57%、4.29%、3.57%，樣本專業(yè)在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)中具有一定的代表意義。

基于調(diào)查問卷，構(gòu)建了包含教學(xué)、科研、實(shí)踐、協(xié)同等方面的“四位互動(dòng)”研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用因子分析法對(duì)“四位互動(dòng)”的研究生人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，探尋影響地方財(cái)經(jīng)高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。Bartlett球度檢驗(yàn)概率P值為0.000，KMO值為0.895，表明樣本數(shù)據(jù)適合做因子分析。根據(jù)累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)大于85%的原則，提取5個(gè)公共因子。分析結(jié)果表明，公因子1與X11、X12、X13、X14、X15有0.7以上的載荷系數(shù)，反映了研究生培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新能力及“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同情況，命名為“協(xié)同創(chuàng)新因子”；公因子2與X8、X9有0.7以上的載荷，反映了研究生培養(yǎng)過程中科研保障情況，命名為“科研保障因子”；公因子3與X1、X2有0.75以上的載荷，反映了研究生培養(yǎng)過程中課程學(xué)習(xí)情況，命名為“課程教學(xué)因子”；公因子4與X5、X6有最大載荷，反映了研究生培養(yǎng)過程中學(xué)術(shù)活動(dòng)情況，命名為“科研活動(dòng)因子”；公因子5與X3、X4有最大的載荷，反映了研究生培養(yǎng)過程中導(dǎo)師指導(dǎo)情況，命名為“導(dǎo)師指導(dǎo)因子”。

通過對(duì)重慶工商大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生調(diào)查問卷的實(shí)證分析表明，協(xié)同創(chuàng)新因子、管理保障因子、課程學(xué)習(xí)因子、學(xué)術(shù)活動(dòng)因子及導(dǎo)師指導(dǎo)因子是影響研究生協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的主要因素。因此，為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建基于協(xié)同創(chuàng)新的“四位互動(dòng)”人才培養(yǎng)機(jī)制，并在科研保障、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、導(dǎo)師指導(dǎo)等方面創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，探索研究生協(xié)同培養(yǎng)的有效路徑。

四、研究生協(xié)同培養(yǎng)的路徑探索

1.協(xié)同培養(yǎng)方案制定機(jī)制。協(xié)同政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等部門共同制定人才培養(yǎng)方案，涵蓋教學(xué)計(jì)劃、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)過程等內(nèi)容，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的高層次專業(yè)人才，強(qiáng)化開放教育，體現(xiàn)學(xué)科前沿，形成具有特色的研究生培養(yǎng)體系。

2.協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，積極探索啟發(fā)式、互動(dòng)式、參與式、討論式等多元教學(xué)方法，依托政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)，共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將創(chuàng)新精神、社會(huì)適應(yīng)力培養(yǎng)融入其中，加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)，建立實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制。

3.協(xié)同培養(yǎng)導(dǎo)師共享機(jī)制。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的重要負(fù)責(zé)人，是研究生的顧問和咨詢?nèi)藛T。加快師資結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平的師資，同時(shí)，加大教師培訓(xùn)力度，通過教師到企業(yè)、行業(yè)部門當(dāng)顧問、兼職等方式，針對(duì)性地提升高校教師實(shí)踐指導(dǎo)能力。此外，可采取雙導(dǎo)師制，通過校內(nèi)校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.協(xié)同培養(yǎng)科研反哺機(jī)制?；陂_放化、國(guó)際化的辦學(xué)理念，通過將科研成果引進(jìn)教材、課堂及競(jìng)賽環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過向研究生開放科研平臺(tái)、科研項(xiàng)目、設(shè)立創(chuàng)新基金項(xiàng)目等，促進(jìn)教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，形成科研反哺教學(xué)，教學(xué)推動(dòng)科研，科研教學(xué)一體化發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

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