如何讓學(xué)生打好語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)是小學(xué)語文教師應(yīng)該重視的一個問題。新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性的課程。”要達(dá)到“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的目標(biāo)，要引領(lǐng)學(xué)生“真學(xué)”、“真議”、“真練”。本文針對小學(xué)低年級語文教學(xué)存在的問題，闡述對低年級語文教學(xué)中進(jìn)行語言文字基礎(chǔ)訓(xùn)練的幾點相關(guān)認(rèn)識。

一、高效識字，扎實語基

教師應(yīng)充分認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，以靈活多變的方式引導(dǎo)學(xué)生獨立識字、自主識字。

二、在實踐中運(yùn)用，鍛煉學(xué)生用詞能力

低年級語文教學(xué)也不可忽視詞語教學(xué)。我們可以通過多種形式喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活靜態(tài)的詞語，激發(fā)學(xué)生了解詞語涵義、發(fā)現(xiàn)文字奧秘的學(xué)習(xí)欲望，引領(lǐng)孩子走向詞語積累的殿堂。

可以通過靈活聽寫來訓(xùn)練語言。聽寫，是提升學(xué)生聽說讀寫能力有效舉措。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點及詞語的特點設(shè)計聽寫的方式。有效利用游戲，有意識地整理歸類詞語，借助圖片進(jìn)行聽寫，既培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，又豐富學(xué)生的詞匯積累，學(xué)生逐漸收獲一個系統(tǒng)的素材寶庫。比如我在教學(xué)《淺水洼里的小魚》時聽寫一組詞語，一次聽三個：“小男孩”、“小魚”、“在乎”。接著引導(dǎo)學(xué)生將三個詞語連成一句話，即“小男孩在乎小魚?！眳R報交流時學(xué)生說說排列的原因，引導(dǎo)學(xué)生從詞語切入主旨的學(xué)習(xí)。我們要積極創(chuàng)造情境，以興趣為基石，將孩子的聽、寫經(jīng)驗系統(tǒng)化，順利實現(xiàn)教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移。

也可以長句改短， 學(xué)習(xí)語用。有時候?qū)W生表達(dá)啰嗦、累贅，不夠規(guī)范。利用教學(xué)中結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的長句子，就像變魔術(shù)一樣，長句改短句，再合并為長句。這樣，新的句子在以往的基礎(chǔ)上對比記憶，學(xué)生很快就能掌握句式的表達(dá)規(guī)律。例如，為了讓學(xué)生掌握連動式句型的特點，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時，引導(dǎo)學(xué)生通過讀長句“鄧小平爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土?！睂⑧囆∑綘敔斪龅摹八膫€連續(xù)的動作”，拆分成四句話：即把每一個動作說成一句完整的話，最后將短句變回長句。學(xué)生由此明白連續(xù)性的動作皆由同一個對象發(fā)出，我們只需要在句子開頭說一次就好了。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可以很容易就掌握句子的奧秘，學(xué)以致用。

三、會寫，從點滴做起

教學(xué)中利用文本對學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練是每節(jié)語文課必不可少的。

首先是仿寫句子，練習(xí)寫話。在低年級的語文課本中，有許多典型、結(jié)構(gòu)相同且富有韻律的句式或者段落，這些都是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的好資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟哦經(jīng)典句式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模仿性練筆。比如在《彩色的夢》一課中出現(xiàn)的擬人和比喻的修辭手法很有代表性，并且詩歌跳躍、反復(fù)的特點也很突出，我就抓住標(biāo)志性的語句，提供支架，利用多媒體做好課件，引導(dǎo)孩子進(jìn)行句式仿寫。教師可以問：“‘ 腳尖滑過’的地方，還可能畫出什么來？”學(xué)生用“腳尖滑過，……了，……了”的句式來回答。學(xué)生：“腳尖滑過，大串的葡萄，熟了;大片的草原，綠了?！狈聦懢毩?xí)是枯燥乏味的，孩子們在寫話起步階段，由會說到能寫有一座橋梁，那就是課文。借鑒課文的支架進(jìn)行仿寫，不僅可以減緩學(xué)習(xí)的難度，而且誘發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，把自己的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個性鮮明的語言文字。

其次是適當(dāng)想象延伸，體驗表達(dá)。低年級學(xué)生思維神奇獨特，想象力豐富，抓住學(xué)生的這一特點，教師可在平時的教學(xué)中精心選擇文本中的關(guān)鍵詞以及空白點，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)完整一句話的習(xí)慣并寫下來。教師可利用文本的內(nèi)容或者班級組織的活動、社團(tuán)課等，挑選一個或者幾個詞語， 留思考題給學(xué)生，讓學(xué)生來進(jìn)行造句游戲：將一個詞寫成一句完整的話。經(jīng)過由字到詞、由詞到句的階梯式引導(dǎo)，學(xué)生就會很輕松地寫出完整的一句話。教師可以采取高分刺激、當(dāng)眾展示并朗讀等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。在指導(dǎo)過程中，教師要注意保護(hù)孩子們的童真、童趣，鼓勵表達(dá)，寫話內(nèi)容可多樣，不做過高要求，表達(dá)清楚即可。讀寫結(jié)合應(yīng)該滲透在教學(xué)的每一個角落。

漢語的博大精深決定了語言運(yùn)用訓(xùn)練的多樣性，這就需要教師既要總攬小學(xué)生語言運(yùn)用發(fā)展的全局，又要制定適合他們心理年齡發(fā)展特點和接受能力的訓(xùn)練內(nèi)容，以培養(yǎng)他們對文字的興趣，這樣的讀寫訓(xùn)練才能行之有效，才能讓學(xué)生想說、敢說和會說。