培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在自主探知和主動(dòng)交流溝通中積淀深厚認(rèn)知，定能利于學(xué)生在開闊認(rèn)知視野和思維中獲得不一樣獨(dú)特認(rèn)知。圍繞學(xué)生的預(yù)學(xué)探知，多給學(xué)生更多的嘗試引導(dǎo)和實(shí)踐探知，一方面能讓學(xué)生形成更為深刻的感知印象，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性；另一方面也能夠讓學(xué)生在聚焦問題和深入探知的過程中獲得獨(dú)特感悟，利于其形成敏銳感知與豐富知識。從幫助學(xué)生開闊認(rèn)知視野出發(fā)，多給學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，定能使得學(xué)生在聚焦核心問題的過程中深化識記，產(chǎn)生不一樣的感觸認(rèn)知，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，滿足其多樣化的認(rèn)知發(fā)展需要。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，開闊視野

結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，可給學(xué)生提供相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，引導(dǎo)他們在主動(dòng)深入語篇閱讀中找到更多有效的感知切入點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的理解感知不同，結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)案引導(dǎo)，能夠讓他們根據(jù)各自的閱讀發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深入歸納，利于其在主動(dòng)找出問題中獲得不一樣的感觸。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，能夠給學(xué)生更多的攙扶與支持。如，在《云雀的心愿》預(yù)學(xué)指導(dǎo)中，圍繞小云雀與媽媽的對話，可創(chuàng)設(shè)如下的導(dǎo)學(xué)案：你知道心愿的含義嗎？小云雀發(fā)現(xiàn)了什么與媽媽進(jìn)行深入對話？從云雀的對話中，你發(fā)現(xiàn)了哪些有價(jià)值的信息？這些學(xué)案話題，能夠從開放角度引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的理解感知進(jìn)行深入交流，幫助他們在有效強(qiáng)化識記和靈活綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)上形成更多不一樣的感觸。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，圍繞“人類活動(dòng)對生態(tài)環(huán)境的破壞”，可建議學(xué)生運(yùn)用社會調(diào)查的形式，列出自己家鄉(xiāng)環(huán)境受到污染的相關(guān)情況，鼓勵(lì)他們運(yùn)用手抄畫報(bào)展覽的形式予以呈現(xiàn)，幫助他們在主動(dòng)找出問題中形成更多的有效認(rèn)知。這樣的導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)設(shè)，能夠使得學(xué)生由被動(dòng)的聽學(xué)者向主動(dòng)的嘗試探索者轉(zhuǎn)變，給他們更多的自我調(diào)適和整體閱讀感知的機(jī)會。

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該從學(xué)生的自我整體理解感知識記出發(fā)，多給他們相應(yīng)的嘗試交流和實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會，幫助他們在深入探知中豐富思維。創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該體現(xiàn)開放性、多樣性和層次性，讓學(xué)生在不斷深入優(yōu)化調(diào)整的過程中獲得不一樣的獨(dú)特認(rèn)知發(fā)現(xiàn)。

二、圈劃質(zhì)疑，聚焦核心

鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，鼓勵(lì)他們在質(zhì)疑圈劃的過程中發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)，定能使得語文預(yù)學(xué)更有深度。圈劃質(zhì)疑，能夠讓學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成深刻感知印象，利于學(xué)生獲得更多感知。圈劃質(zhì)疑，能夠讓學(xué)生由聽學(xué)者向主動(dòng)嘗試實(shí)踐者轉(zhuǎn)變。

圈劃質(zhì)疑，可以讓學(xué)生在主動(dòng)深思中獲得更多感知靈感。如，在《珍珠鳥》預(yù)學(xué)指導(dǎo)中，很多同學(xué)在自我整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，圍繞各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)提出相應(yīng)的問題。有的同學(xué)圈劃提出了：作者描述了珍珠鳥的外貌有怎樣的意圖？作者為何要介紹自己與珍珠鳥的交往是建立在相互信任和尊重基礎(chǔ)上的合作？等等。這些疑難問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的理解感知中摘錄出相關(guān)有價(jià)值信息，利于其在主動(dòng)拓展延伸的過程中開闊視角。在圈劃中，很多同學(xué)圍繞作者所表現(xiàn)的“信賴，創(chuàng)造出美好的境界”主動(dòng)構(gòu)畫出相關(guān)的詞匯和語句，在組合相應(yīng)的資源中形成獨(dú)特的認(rèn)知感觸。

根據(jù)問題梳理相應(yīng)的感知，能夠使得學(xué)生針對各自閱讀發(fā)現(xiàn)主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，利于其有的放矢深入探知。針對學(xué)生各自圈劃的內(nèi)容，能夠讓他們主動(dòng)提出自己的想法，便于他們在主動(dòng)融入課文閱讀的過程中找到探知的切入點(diǎn)，豐富其認(rèn)知感觸。圈劃質(zhì)疑，能夠給學(xué)生更多不一樣的深厚認(rèn)知，利于其在整體閱讀中形成多樣感思。

三、自由互動(dòng)，切磋借鑒

自由互動(dòng)，能夠讓學(xué)生的自我感思和文本內(nèi)容形成有機(jī)融合，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流的過程中再次形成新的獨(dú)特感知，不斷豐富其認(rèn)知感觸?？梢愿鶕?jù)問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由互動(dòng)，使學(xué)生在深入探知和主動(dòng)切磋的過程中收集更多的話題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。自由互動(dòng)的方式包括同桌交流、小組討論等，鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們多暢談自己，定能使得他們的認(rèn)知感知感觸更加豐富和精彩。

學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自由互動(dòng)，能夠給他們更多的學(xué)習(xí)參與機(jī)會。如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，圍繞語篇中的細(xì)節(jié)：“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大……但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”可以引導(dǎo)學(xué)生就自己預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入思考切磋，如，文中的“重?fù)?dān)”有怎樣的含義？80多斤的身體肩挑100多斤的擔(dān)子，表現(xiàn)了怎樣的生成內(nèi)涵？等等。這些思考題目的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生從一語雙關(guān)中體味作者的表達(dá)用心，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)交流中獲得深層感知。

如前所述，培養(yǎng)學(xué)生自我預(yù)學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在積極探索和主動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問題，在深入探知問題中開闊認(rèn)知視野，利于他們在主動(dòng)提前學(xué)習(xí)中獲得更多深刻認(rèn)知。教師要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知重點(diǎn)和難點(diǎn)，多給學(xué)生更多自我探析和深入嘗試的機(jī)會，讓他們在主動(dòng)預(yù)學(xué)時(shí)聚焦核心要點(diǎn)，收獲更多豐富知識，為學(xué)好語文“開好頭”。