胡小禮

(江蘇海事職業(yè)技術學院， 南京 211170)

0 引言

隨著世界經濟全球化浪潮的進一步推進，各行各業(yè)對國際化人才的需求不斷上升，對各種技術人員的英語口語表達能力的要求也不斷提高。但是，由于語言環(huán)境、應試教育體制、生源素質等因素，高職學生的英語表達能力普遍比較低下。如何在一年的公共英語學習階段，提升學生口語應用能力，是擺在高職英語教師面前的一個難題。

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，教育和現(xiàn)代信息技術的融合程度逐漸加深。基于移動信息技術的微信由于其強大的教育功能，受到越來越多教師的青睞。目前高職院校學生普遍對手機有較高的依賴程度，而微信是當今大學生使用率最高的即時通訊軟件，具有泛在性、靈活性、即時性、交互性等優(yōu)點。微信能夠通過網絡即時發(fā)送和接受語音信息、視頻、圖片和文字，具有社交功能、即時交流功能及公眾平臺功能等。[1]微信具備的這些教育功能能夠有效地服務于英語口語教學。本文分析了當前高職英語口語教學現(xiàn)狀，通過實證研究，探索基于微信的高職公共英語口語混合式教學模式，并在課程結束后進行調查，獲得學生反饋意見，以便不斷完善該混合式教學模式。[2]

1 混合式學習

混合式學習模式是根據學生特點和學習內容，將傳統(tǒng)課堂教學和線上學習相融合，優(yōu)化學習內容，例如可以通過翻轉課堂的形式，通過線上提前將基礎性知識發(fā)送給學生，讓學生開展自主學習，強調學習的主動性，利用有限的課堂時間解決疑難問題或者解決學生個性化問題，從而提高學習質量。[3]

何克抗教授認為，傳統(tǒng)課堂教學充分發(fā)揮了教師在教學過程中的主導作用；在線學習支持學生的自主學習，讓學生進行自我管理和自我約束；而混合式學習能夠將二者的優(yōu)勢融合起來，充分整合各種網絡學習資源，構建“以學生為中心”的學習環(huán)境，鼓勵學生通過自主學習來探索知識，確定疑難問題，帶著問題和疑惑到課堂，這種學習模式能夠激發(fā)學習者的主觀能動性，提高學習效率。

通過查閱文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，之前的學者們對混合式學習模式的研究主要集中在在線學習平臺、多媒體、網絡視頻的自主學習，而微信作為一款即時通訊服務軟件，教育功能強大，也可以為混合式學習提供技術支持。[2]

2 高職英語口語教學的現(xiàn)狀分析

2.1 教學方法陳舊

高職英語口語教學受傳統(tǒng)課堂教學思想的影響，教師在課堂上占據主導地位，“一言堂”的教學方式依舊存在，學生被動接受知識，“知其然，不知其所以然”，導致學習效果差強人意。在教學過程中，學生對這種陳舊的教學方式不感興趣，通常是老師在講臺上口若懸河，學生在下面一臉茫然，學習效率低下。同時，學生的口語練習機會很少，缺乏思考，啞巴式英語普遍存在。

2.2 缺乏口語練習環(huán)境

語言的學習離不開良好的語言環(huán)境。高職公共英語口語教學課時數(shù)有限，學生僅靠課堂上時間練習口語是遠遠不夠的?？谡Z的提高需要大量的使用和練習。對很多高職學生來說，學習英語很多年，也積累了不少詞匯，但由于缺乏練習環(huán)境，簡單的日常交流都無法順利完成。 此外，由于學生口語練習機會少，不夠自信，害怕犯錯誤，“沒面子”，導致不少學生覺得說英語會尷尬，沒有形成良好的語言習慣。

2.3 缺少地道的語言輸入

口語的輸出是建立在足夠的語言輸入上發(fā)生的。只有讓學習者大量接觸原汁原味的地道英語，他們才會逐漸輸出正確的語言。同樣由于課時有限的原因，老師不太可能在口語課堂上呈現(xiàn)過多的視聽資料，學生只能利用課外時間自發(fā)學習。雖然目前有很多英語類學習App，學生能借其獲得一些英語學習資料，但是這些資料質量有待查證，學生缺乏辨別力，不知道如何選擇適合自己的學習資料。

2.4 英語文化涉及不深入

語言和文化是密不可分的。文化是語言滋生的土壤，而語言是文化的重要載體。對語言學習者來說，文化是幫助其理解語言知識重要的輔助，同時，通過了解文化能夠使學習者加深對語言學習的興趣。對于一個國家的文化了解不夠深入的話，有時很難正確地理解包含在語言中的文化知識。由于主客觀原因，很多高職院校英語老師沒有國外留學經歷，對英語國家文化知識的理解只是停留在書本層面，對有些文化現(xiàn)象一知半解，向學生講解時自己都缺乏底氣，對學生的影響不夠深入。

3 基于微信的高職公共英語口語混合式教學模式研究

3.1 教學實施方案

基于微信的高職公共英語口語混合式教學步驟可采取翻轉課堂的教學模式，分為課前預習、課中學習和課后練習。

上課前，老師可以將本單元口語練習相關單詞、句型，文化介紹等文字及視頻學習資料通過微信公眾號發(fā)布并布置學習清單，學生通過微信線上學習，并且可以通過微信群分組在線交流。學生可以利用課前時間理解、吸收和消化一些基礎性的知識，為課堂教學做好準備。[4]

課中學習，首先按照分組請學生完成之前布置的口語練習，教師根據學生的表現(xiàn)情況，分析學生在知識理解和運用上存在的問題，進一步明確本單元的學習難點。其次，教師快速講解本單元基本知識點，著重解釋重點和難點。[5]最后，教師重新布置任務，展開討論，通過小組匯報、個人展示等方式檢驗學生對重點和難點的掌握情況。針對個別有學習困難的學生，提供個性化指導，幫助學生消化知識，解決問題。這種教學模式倡導的是“以學習者為中心”，把課堂主導權交給學生，學生通過知識運用，自己發(fā)現(xiàn)問題，通過小組討論分析問題從而解決問題。這種教學模式不僅鍛煉了學生的口頭表達能力和思辨能力，還增強了學生的人際交往能力。

課堂教學結束后，老師通過微信公眾號布置口語鞏固練習，要求學生拍攝微小口語練習視頻并在班級朋友圈內分享或者在班級微信群分享，讓全班同學一起評分選出最好的作品以便下次在課堂上進行現(xiàn)場展示，被選中的學生可以獲得額外的平時分。同時，老師可以通過微信公眾號推送一些原汁原味的地道英語學習資源，特別是視聽材料，讓學生們能夠有更多的語言輸入并且通過這些資料獲取更多的英美文化知識。通過線下的自主學習和線上的交流討論，學生獲得了更多的語言輸入，學習時間有所增加，并且逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。[5]

3.2 教學評價

在基于微信的高職公共英語口語混合式教學模式中，評價方式采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，同時提高形成性評價的占比，讓學生每一次線上線下參與的學習活動都能對最終的成績有所影響。通過學生自評、同伴互評和教師評價等多種方式激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習進度，提升學生的學習成就感，提高合作意識。[6]這種注重學習過程、多元化的評價方式不僅能夠提升學生學習的自主性，提高學生的學習效果，還能夠激勵學生投入更多時間學習，提高學生英語口語表達能力。

4 教學效果調查

學生是教學活動的參與者，是教學效果的直接感受者，他們對教學內容、教學設計及其效果有自身的評價。如果老師制定的教學評價標準客觀有效，調查過程安排合理，比如評價指標明確、評價覆蓋面廣、采用匿名評價、告訴學生評價結果用來改進今后的教學等，學生評價基本能夠反映教學過程的真實情況。同時，讓學生參與教學效果調查的活動，可以提高學生多方面的積極性，使學生產生主人翁意識，促進學生學習的積極性。針對此次混合式教學模式，學生對教學效果的滿意度能檢驗基于微信開展的高職公共英語口語教學是否有效，對改進和完善基于微信開展的英語口語混合式教學有著重要的現(xiàn)實意義。[7]

為了收集學生對此次英語口語混合式教學模式的反饋和建議，在課程結束后，筆者對學生進行了問卷調查。在問卷中，主要設計了對基于微信的混合式教學模式的反饋及學生學習效果的自我評價、混合式教學在英語口語能力提升方面的作用以及如何進一步優(yōu)化混合式教學設計。

調查結果顯示：對于基于微信的高職公共英語口語混合式教學模式及實施情況的滿意度，85%的學生選擇滿意，認為課堂教學和線上資源的結合拓展了學習的時間和空間，讓他們隨時隨地能夠利用自己的“碎片化”時間學習英語，同時，讓他們與教師、同學在課后有了更多的交流和討論的機會，口語練習的頻率和時間明顯增加。教師每個單元給出學習任務清單讓學習任務明確，更有計劃性和指導性，學生自主性也會得以增強。75%的學生認為，通過一學期的混合式教學，自己的口語表達能力有了很大進步，在使用英語表達時更加自然和自信。85%的學生認為，混合式教學模式中翻轉課堂的使用改變了之前口語課堂上，詞匯量缺乏、句型結構欠缺、不會用英語表達的窘境，通過老師課堂前發(fā)布的詞匯、句型、視頻等材料，利用課前時間學習，掌握基本的語言知識，在課堂上可以利用這些知識完成更加復雜的任務，課堂時間更加有效地被用于練習口語而不是用于學習基本的語言知識，課堂效率更高。80%的同學認為，混合式教學模式培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神。很多口語練習任務都是按照小組劃分的，在完成任務的過程中，各小組成員共同探討并制定學習方案，分工協(xié)作，主動搜集學習材料，通力合作完成任務。82%的同學認為，通過微信公眾平臺發(fā)布的英語國家文化知識拓展了他們的文化視野，獲得了更加直觀有效的語言輸入，有助于他們理解西方文化，比如說可以通過視頻或者相關推送文章了解英美國家重要節(jié)日及其慶祝方式，了解西方人士思維方式、風土人情等。[8]

同時，此次調查也搜集了學生對混合式教學模式的建議：他們都很喜歡每個單元的微視頻，這些微視頻與每個單元主題相關，能夠提供原汁原味的語言輸入。學生更多地對視頻資料感興趣，而不是簡單的文本文件，希望老師能夠提供更多視頻形式詞匯和句型，學生可以直接聆聽、模仿，而不需要查閱單詞的發(fā)音。[9]部分學生覺得學習壓力大，需要花費大量課后時間練習，希望老師能夠適當減少學習任務。還有的學生反映微信平臺發(fā)布的信息有時過于零散，容易遺漏等。

基于以上建議，筆者將在今后的混合式教學模式應用過程中，根據學生的反饋和建議對教學設計、教學內容及教學活動做出適當調整，充分利用微信公眾平臺，不斷優(yōu)化混合式教學方案，將線下教學和線上教學深度融合，充分利用現(xiàn)代移動通訊技術成果服務于英語口語教學。

5 結語

英語口語表達能力是當今社會發(fā)展和國際交流對技能技術型人才的重要要求之一。筆者利用微信平臺，結合傳統(tǒng)教學和網絡教學的優(yōu)勢，開展線下線上混合式高職公共英語口語混合式教學，將線上線下內容有機融合到教學中，科學合理制定教學設計、教學過程，開展豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生學習的主觀能動性，取得了一定效果。筆者只是做了初步嘗試，對如何充分利用微信平臺系統(tǒng)地開展高職公共英語口語教學，如何更加科學合理設計教學活動、安排教學內容、及時有效評價學生仍需進一步探討。