李慧敏，商仕茹，曲艷紅

(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154007)

0 引言

隨著互聯(lián)網技術的飛快發(fā)展,教育事業(yè)也得到相應的發(fā)展,特別是在“互聯(lián)網+”的智慧教育背景下提出了一些全新的理念,并且為現(xiàn)代智慧服務提供了支持服務。本文研究的目的就是為了現(xiàn)代數(shù)字化技術能更好地為學習者學習服務，在此背景下，分析并提出了智慧學習環(huán)境中合作學習的應用策略。

1 國內智慧學習環(huán)境的發(fā)展

智慧學習是通過智慧環(huán)境為學習者提供其所需要的學習資源，開展一系列的智慧學習活動，促進學習者對新知進行有意的知識建構，增強學習者的自主學習能力，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的一種學習過程。它是基于智慧教育理念，在已有移動學習、數(shù)字化學習、分布式學習等基礎上發(fā)展起來的一種新型學習方式。而智慧學習環(huán)境是一種能通過感知學習者所處的學習情景，自動識別出的學習者學習特征，為其提供合適的學習資源與適宜的學習氛圍。智慧學習環(huán)境會自動記錄學習過程，而后得出評測成果，從而促進學習者有意學習的學習場所或學習空間。

1.1 國內智慧學習環(huán)境的發(fā)展及應用情況

隨著“智慧地球”、“智慧校園”等概念的提出和發(fā)展，智慧學習環(huán)境慢慢成為這一趨勢下的研究熱點。目前，可以將我國對于智慧環(huán)境的研究劃分為理論研討方面、智慧環(huán)境構建模式方面和在教學中實踐探索等。

從基礎理論研究方面來看，我國對于智慧學習環(huán)境的研究從其概念的界定、構成要素及功能等逐步向智慧環(huán)境的構建模式與方法及其實踐應用上轉變。

從智慧環(huán)境構建模式及方法方面來看，不少學者對智慧學習環(huán)境的建構和設計原則提出了自己的見解和思路。華東師范大學的祝智庭教授，主持了《智慧學習環(huán)境的構建與應用研究》開題報告會，結合國內智慧學習環(huán)境研究現(xiàn)狀，提出了接下來的研究發(fā)展方向，為后來學者拓寬了研究思路。

從教學實踐中來看，臺灣學者在教學活動中，智慧環(huán)境應用的比較好，比如教師選取蝴蝶生態(tài)系統(tǒng)知識給學生講解，利用智慧環(huán)境仿真模擬真實生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學習者的學習熱情，給輔導教師和學生配備接發(fā)系統(tǒng)，在學生學習過程中，教師有目的的引導學生觀察、探索，有益于學生加深對新知的認識。

基于對我國國內現(xiàn)有研究狀況的梳理，發(fā)現(xiàn)我國對智慧學習環(huán)境和學習方式的連結研究還有待完善和優(yōu)化。因此，分析智慧學習環(huán)境發(fā)展中產生的問題，解決問題、優(yōu)化策略是值得研究的。

1.2 實踐應用分析

目前，我國大力推進智慧教育并積極進行應用和實踐。如在醫(yī)學教育中，智慧學習環(huán)境能還原較真實的現(xiàn)實的環(huán)境，使學習者更好的了解學科知識，提高學習的積極性，并能隨時的進行高度仿真模擬操作，節(jié)約實驗成本，優(yōu)化了實際操作條件[2]；再如教育機器人，隨著科技的發(fā)展，其逐步掌握視、聽、說、情緒識別等能力。

通過梳理國內已有的相關研究，隨著人工智能、大數(shù)據、5G網絡等飛速發(fā)展，國內在個性化學習與智慧環(huán)境融合方面進行了深入的探究并取得了一定的成果。

2 智慧學習環(huán)境下合作學習中存在的問題

2.1 合作學習概念及其基本模式

合作學習,是指多個知識水平相近的學習者組成學習團體，為了達成共同的學習目標引起積極的互賴，互幫互助，相互協(xié)作，每個成員都有自己的責任和明確的分工，最終構建起新的知識體系，并解決實際問題的學習方式[1]。

智慧學習環(huán)境中的合作學習通過智慧環(huán)境為學習者提供學習資源，并在智慧學習活動中提供團隊和合作。學習者探索和發(fā)現(xiàn)新知，有意建構知識網絡，展獨立學習和創(chuàng)新的學習方式。

本文將合作學習過程簡要歸納為四個主要步驟，在合作學習過程中，學習者占有主體地位，教師也發(fā)揮著重要的引導和指導作用，學習過程中既需要教師和學習者相互配合，也需要學習者之間的相互合作。通過梳理合作學習過程，為分析問題、解決問題提供理論基礎。

2.2 智慧學習環(huán)境下合作學習中存在的問題總結

雖然智慧學習環(huán)境為學習者提供了大量的便利，但隨之產生的問題也接踵而至。

2.2.1 教師方面

教師在整個學習過程中起主導作用，制定合理的教學目標，給予學習者正確的引導。

(1)缺少行之有效的學習共同體的建立。教師通常不能完全識別學習者特征，小組成員間無法進行有效溝通，導致教學活動效率低下。

(2)教師對合作時間分配不當?；顒訒r間過長會打亂教學安排，過短會打斷學習者的思路，導致學習者不能充分交流思想。

(3)教師不能做出正確的指導或評價。教師給學習者錯誤的指導，對學習者的行為或成果給出了偏激的評價。這些行為會誤導學習者，甚至還會讓學習者喪失學習熱情。

2.2.2 學生方面

學生是學習過程中的主體，學生的行為參與和情感參與程度無時無刻不影響著學習效果。

(1)不合理分工，成員無法體會學習任務好和職責。不合理的分工，會導致學生失去學習興趣，組成員得不到應有的鍛煉，無法達到合作的效果。

(2)學習進度失控。也可稱作協(xié)作組進程。在進行組間交流前，各小組進度參差不齊，教師很難繼續(xù)接下來的教學活動。

3 學習環(huán)境方面

學習環(huán)境是學生學習活動賴以進行的主要環(huán)境，干預著學生學習活動的過程。

(1)討論互動氛圍冷淡。組間：在組內討論時，可能會有同學說的特別大聲，影響其他小組間的討論。組內：有的學生比較“獨裁”，自己的觀點不容別人否認，導致同組學習者不能各抒己見。

(2)智慧環(huán)境的干擾。學習者在學習的過程中，可能會被學習之外的信息吸引，導致學習效率低下。

4 智慧學習環(huán)境中的合作學習策略

智慧學習借助于開放教育資源、智能化的信息技術，使學習者較為靈活的學習。合作學習是培養(yǎng)學生綜合應用技能的重要教學方法，兩者的構建、整合和應用可以促進學生的信息學習，如何在智能學習環(huán)境中有效地將合作學習應用于當代學習生活是提高合作學習效率的關鍵。

4.1 目標明確化，創(chuàng)設情境

為了使學生的合作學習有序有效地進行，學生必須有明確的學習目標。教師可以根據教學大綱的要求以及本課的課后習題設定目標。在共同確定教學目標的過程中使學生明確本課的學習目標，對本堂課的目標做到心中有數(shù)。教師也可以在網絡學習平臺上發(fā)布與本節(jié)課有關的學習資源，進行情境導入，在平臺上開展書寫教學目標的小組討論活動。同時，教師還應向學生解釋要研究的內容和目標，評估標準等。本課的任務必須具有一定的合作價值，以便小組的每個成員可以一起參與，學生有明確的學習任務。它可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的有效性。

4.2 構建合作學習共同體，提高合作意識

智能教室信息平臺中的每個學生都應該有一個記載本人學習特征的檔案，分組時按照學習者的特征和人數(shù)分為多個合作學習小組?！叭后w間的同質性，群體內的異質性”也是分組的基本原則之一。組建小組時也要考慮到居住的便利性，以最小的時間成本進行討論，這也是建立學習共同體的過程。小組劃分后，最重要的是培養(yǎng)學生的合作意識。加強團體間的合作意識，不僅要讓學生積極參與整個學習過程，更重要的是提高學生的學習興趣能力和素質，培養(yǎng)合作意識的策略如下：

4.2.1 選擇有合作價值的學習任務

使學生在熱情高效的合作學習中加強團隊成員的合作。

4.2.2 及時公正地評價

感受成功的喜悅，體驗集體的溫暖，提高團隊成員的合作意識。

在智能學習環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了變化，從從前的主導者到合作學習的指導者。而學生在該環(huán)境中需要掌握的學習資源和知識、需要完成的小組任務應有明確的分工，教師仍然在學生的正式結構化學習過程中發(fā)揮重要作用。

學習共同體需要精通信息平臺的運作，協(xié)作研究和討論活動。合作學習需要收集數(shù)據、排序整理數(shù)據、需要計算和比較數(shù)據以及記錄討論過程。因此，小組中的每個學生必須扮演多個角色，既是合作學習的主體，又是“數(shù)據組織者”，“數(shù)據分析師”和“記錄員”。

4.3 培養(yǎng)學生的競爭意識，提高學生的數(shù)字學習能力

在小組合作學習過程中，教師正確運用激勵機制，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的競爭意識。使學習者在教育過程中不斷完善自我，提高學習效率，培養(yǎng)競爭意識。

4.3.1 選擇有合作價值的學習任務

環(huán)境對個人的發(fā)展有微妙的影響，同樣，學習的發(fā)展首先依賴于創(chuàng)造一個適合他的情境和氛圍。可以營造一種良性競爭氛圍，例如就一個主題開展辨論活動，通過這些活動提高每個組員的自主意識，但組員之間還是基于一個共同的任務或主題進行合作，高效的完成任務的同時又增加了組間競爭的氛圍。

4.3.2 采用優(yōu)質的評價形式

評價在教育中起著非常重要的作用，需要一種高質量的評估策略。在合作學習中，評價是一項長期而且復雜的工作，評價需要既關注學習與教學的結果，同時也關注其過程。整個小組的運作是否有序，活動是否有效，以及所有成員是否積極參與，都將直接影響競爭性合作學習的有效性。而要確保整個學習活動的順利開展，組內自評與組間相互評價是必不可少的環(huán)節(jié)，所謂組內自評，小組必須定期評估團隊成員的活動并檢查團隊的運作和功能發(fā)揮情況。 除了組內的自我評估，在發(fā)展競爭性合作學習時，團隊還應進行適當?shù)慕M間互評。這樣加強組與組之間的反饋，吸取其他組的有益經驗，分析本組存在的相關問題，明確目標，提高總體的學習效率。

智能學習是新課程改革、新一代信息技術的發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學改革的新學習模式。是指個人通過評估和選擇常見的數(shù)字資源和工具來有效地管理學習過程和學習資源。創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務和形成創(chuàng)新作品的能力。因此，要從以下三個方面提高學生的數(shù)字學習能力。

首先，在數(shù)字環(huán)境中，我們要積極的使用數(shù)字資源進行學習和創(chuàng)新活動。

其次，能夠利用數(shù)字化學習環(huán)境，有策略地減少數(shù)字技術應用的局限性，培養(yǎng)學生良好的網絡學習行為。

再次，在數(shù)字環(huán)境中協(xié)作學習，與學習伙伴分享知識，并培養(yǎng)創(chuàng)新習慣。

4.4 教師實時監(jiān)控學習，把控學習進度

在學習者進行合作學習時教師不應袖手旁觀，而應當從智慧平臺提供的實時監(jiān)控系統(tǒng)對學生進行監(jiān)督，利用信息化手段在組間巡視，觀察和分析各個團體的合作，了解每個團體的學習情況。同時，教師還應讓學生報告小組的進展情況，及時有效地指導學生合作中出現(xiàn)的各種問題，幫助學生提高合作技能，順利完成學習任務。

合作學習方式使小組成員有一個共同的目標，即成員之間的相互協(xié)作、鼓勵和幫助。激發(fā)學生的學習熱情，重新定位教師的角色也更有利于合作學習的實施。

4.5 收集反饋信息，成果評價

開展小組合作學習的目的是培養(yǎng)學生的合作精神，溝通能力，競爭意識，主動學習質量和創(chuàng)新精神。因此，合作學習的評價應側重于小組成員之間的相互協(xié)作上，要重視合作過程的協(xié)同程度，輕學習成果和個人表現(xiàn)。例如，小組研究活動的形式、頻率、有效性，小組成員的參與性和貢獻率等。在智能教室信息平臺中，應建立合作學習評估模塊，教師可自行填寫評估指標和評估水平來判斷每個團隊的指標，系統(tǒng)將根據相應的權重自動生成綜合評估結果。根據評估結果，教師對小組的合作學習情況進行診斷和分析，并提供指導，幫助學生改進和提高。

5 結語

綜上所述，智慧學習是學生在社會信息化背景下發(fā)展學習的需求，也是學習和教學方法變革迫切需要的支撐條件。它代表著教育信息化的重要發(fā)展方向。引入智能學習環(huán)境有利于教育研究人員更加關注新型學習環(huán)境的研究和開發(fā); 讓教育管理者充分認識到學習環(huán)境在學與教方法轉變中的支持作用，從改變學與教方式的角度，讓學習環(huán)境的建設者構建一個適應新時代學生需求的學習環(huán)境;讓教師從以學習者為中心的概念出發(fā)，利用學習環(huán)境進行個性化教學;學生可以在一個可感知、適應性強、智能化的學習場所輕松，積極，有效地學習。智慧學習基于教育信息化、知識融合與協(xié)同創(chuàng)新的全新學習方法，對學習者智慧的生成、核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。