楊靜 杜亞明

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興教學模式無疑是教學史上一場巨大的課堂教學結(jié)構(gòu)變革，對于臨床教學過程開展相應微課技術(shù)作為基礎(chǔ)支持并且運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式于其中[1]，能夠更為有效的展開對于全方位人才的有效培訓以及教育?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學模式有著巨大的差異，打破了傳統(tǒng)教學模式過于枯燥的一面，形成了一種知識內(nèi)化的課堂教學過程，能夠有效展開學生的創(chuàng)新思維能力。但更有利于教師自身信息技術(shù)水平的發(fā)展以及學生學習的主動性以及有效提高對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[2]，“翻轉(zhuǎn)課堂”對于教師來說，也是一種新的機遇新的挑戰(zhàn)。以下圍繞病理學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革中應用微課的研究展開分析。

1 病理學傳統(tǒng)教學的弊端

1.1 傳統(tǒng)教學枯燥

病理學是醫(yī)學院校培養(yǎng)醫(yī)療人才的重要學科，在醫(yī)學教育領(lǐng)域中占據(jù)重要地位，一直以來是醫(yī)學教育關(guān)注的重點學科，但因受傳統(tǒng)教學理念及傳統(tǒng)教學模式的局限性影響，現(xiàn)各大醫(yī)學院校的病理學教學扔側(cè)重于學生的理論知識教學，傳統(tǒng)的教學模式下，課程教學較為枯燥，單調(diào)，相對忽略了學生的主觀學習需要，學生處于被動學習地位，限制了學生個人能力以及綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。

1.2 傳統(tǒng)教學落后

教師慣于以自己為中心，教學方法老舊，教師講解沒有創(chuàng)新，教學內(nèi)容以書本教材為主，局限教學內(nèi)容和教學進度，脫離實際，學生被動理解記憶以及階段性的理論考試，這種老套的教學模式，在教學中缺乏對學生實踐能力臨床經(jīng)驗的引導和培養(yǎng)，無法使學生扎實的理解所學知識，無法將所學知識靈活并有針對性的應用于臨床。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”應用于病理學教學

2.1 微課在臨床教學過程中的應用

微課又稱微課程，其主要為5～10分鐘的微視頻[3]，其運用在臨床教學過程當中往往與教師所需傳述的教學內(nèi)容為主從而延伸為與之相關(guān)的微教案。微課在臨床教學過程中的使用主要依靠以視頻為傳輸媒介通過相應的臨床實踐操作或者教學相關(guān)內(nèi)容的展開[4]，使學生能夠更為積極的展開自主學習，并且隨其拋出的知識點以及疑難問題展開相應思考，從而有效鍛煉學生的思維能力以及創(chuàng)新能力，能夠真正的內(nèi)化知識[5]。

2.2 微課在“翻轉(zhuǎn)課堂”當中的運用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要目的為使傳統(tǒng)教育學習過程由外之內(nèi)的知識吸收翻轉(zhuǎn)過來，致使學生能夠通過視頻的形式學習新的教學知識點[6]，并且能夠有效在課堂當中內(nèi)化所學知識[7]，而教師與學生在進行交流溝通過程當中能夠促進學生積極學習性，使得教學質(zhì)量大幅上升，從而有效達到優(yōu)越的教學效果[8]，有利于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式結(jié)合微課在臨床教學中食用能夠有效進行相應教育改革，其基本架構(gòu)主要為[9]：利用視頻當中所提出的問題引發(fā)學生自主性思考，能夠有效利用課內(nèi)外時間對其展開相應針對性探究。不僅能夠有效打破課時限制，使學生能夠以更為充足的時間對課堂教學內(nèi)容進行思考[10]；還能夠有效強化鞏固學生自身基礎(chǔ)理論知識，對于傳統(tǒng)課堂來說能夠用于有效補充以及擴展學生學習資源[11]。

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”應用微課技術(shù)到臨床病理學教學過程中

隨著我國人民群眾對于教育的大力重視以及教學模式的更新?lián)Q代，教育學受到國家高度重視。擁有充足的學習時間以及高效率的學習方法是當代教育至關(guān)重要的成功因素。近年來臨床醫(yī)學病理學教學過程當中展開了“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合微課技術(shù)的新興教學模式，該模式運用到病理學教學過程當中在課前設(shè)計、課前學習、課中鞏固以及課后復習這幾個重要環(huán)節(jié)當中都起到了至關(guān)重要的作用[12]，并且有利于教師教學的展開，有效改善了病理學學科由于課時數(shù)較少，但所需學習的學習量巨大的問題；“翻轉(zhuǎn)課堂”利用將學生自主學習時間最大化從而有效增長教學總體時間，還改善了傳統(tǒng)教學模式的過度單一，使學生更有興趣投入到臨床學習當中，并且能夠充分開發(fā)學生自主學習性、思維能力以及科研能力，從而有效完成對于學生課堂教學的高效化、合理化以及科學化?！胺D(zhuǎn)課堂”與微課相互結(jié)合，能夠使病理學臨床教學轉(zhuǎn)換為一種具有較高信息技術(shù)能力的集圖、文、聲于一體的新興教學模式。在此過程當中，學生通過網(wǎng)絡技術(shù)利用相應設(shè)備觀看微課視頻，能夠更為有效的掌握病理知識，使患者具備更為優(yōu)越的臨床實踐水平。微課以及“翻轉(zhuǎn)教學”理念在教育界已經(jīng)受到廣泛好評。

3 總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在臨床教學過程當中的運用，使教師在課堂當中的責任不僅為授課，并且需要參與到相應課堂教學內(nèi)容設(shè)計以及教學活動的展開。教師需要具備較高的信息技術(shù)能力，從而有效展開“微課”內(nèi)容以及資源的搜尋以及設(shè)計。在新型教學模式當中，教師對于課堂教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，由教師所展開的相應課堂內(nèi)容設(shè)計能夠直接影響到學生學習質(zhì)量以及學習主動性?！胺D(zhuǎn)課堂”的有效運用能夠改善傳統(tǒng)教學模式的弊端，教師能夠利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行教學研究，并且在其中引入相應教學資源以完善教學內(nèi)容。在面對教學模式的巨大變革當中，應當培養(yǎng)更多優(yōu)秀的師資力量，并且需要教師在臨床教學過程中采納學生的有效建議，以針對性措施完善教學質(zhì)量，并且有效優(yōu)化自身設(shè)計的教學方案，從而使“翻轉(zhuǎn)課堂”真正能夠有效受益于學生。

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于臨床教學過程當中，能夠有效改善傳統(tǒng)教學模式的弊端，使學生能夠更為積極主動的參與到課堂學習環(huán)境中來，并且能夠在一定程度上提高學生自身的思維能力，從而具備解決問題的科學能力；還能夠有效提高學生的創(chuàng)新能力，使其能夠?qū)栴}展開相應自主思考，而不是一味的進行灌輸式學習，進一步使學生發(fā)展成為一名全方面高素質(zhì)人才。

綜上所述，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的臨床教學過程當中，學生通過觀看視頻的方式對重點問題進行相應探析，對所學知識有更深刻的記憶以及認知，進而加以鞏固，提高了學生的臨床思維能力以及科研能力，使教學效果大幅增高。