南京師范大學教育科學學院 楊 爽

南京市實驗幼兒園 韓 靜

主題墻作為幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設的重要組成部分，是豐富幼兒園教育環(huán)境、優(yōu)化教學手段、提高教育質(zhì)量的重要途徑[1]，為幼兒獲得、梳理和提升經(jīng)驗，家長了解幼兒的學習和發(fā)展，教師傳遞教育理念和促進專業(yè)發(fā)展等提供了重要的平臺。那么，如何進行幼兒園班級主題墻的創(chuàng)設？在創(chuàng)設過程中需要注意哪些要求，應該遵循怎樣的思路？本文結(jié)合一些實踐觀察和案例，探討了在幼兒園班級主題墻創(chuàng)設中需要遵循的基本要求和可供參考的思路，以期為幼兒園班級主題墻的創(chuàng)設提供一些啟發(fā)。

一、幼兒園班級主題墻創(chuàng)設的基本要求

幼兒園班級主題墻的創(chuàng)設需要考慮幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點，因為不同年齡階段的幼兒在欣賞水平、接受能力、觀賞能力和動手能力等方面會有較大差異[2]。此外，主題墻的色彩、布局、內(nèi)容和位置等方面的創(chuàng)設都需要首先考慮其對于幼兒發(fā)展的價值，并吸引幼兒和家長主動參與到主題墻的創(chuàng)設中來。

（一）主題墻設計要色彩和諧和簡潔鮮明

主題墻色彩的選擇要考慮整個班級的色調(diào)，考慮美感和氛圍，同時需要考慮色彩作為一種語言和暗示對幼兒行為和情緒的影響?？偟膩砜?，主題墻的色彩要跟班級的整個色彩基調(diào)和諧統(tǒng)一，必要時需要使用一些顏色來進行調(diào)和和襯托，避免過多鮮艷顏色造成幼兒視覺和心理的不適和排斥。主題墻往往很容易進入幼兒和家長的視野，因此，主題墻創(chuàng)設應該簡潔鮮明、位置顯眼、大小合適，墻面字體的大小和形狀恰當，讓人一眼就明了正在進行的主題。同時主題墻的整體要素設計也要簡明，讓幼兒能理解過去和目前進行的一些主題和相應的活動，有利于幼兒討論、回顧和思考各種經(jīng)驗。

（二）主題墻布局要科學規(guī)劃和適當調(diào)整

主題墻的創(chuàng)設一般分為幾個有機聯(lián)系的版塊，各版塊即各線索之間若干內(nèi)容的選擇都要合理規(guī)劃。因為主題墻面的大小是有限的，教師要提前規(guī)劃好各個版面的大致幅面，以免過于擁擠和胡亂拼貼。這就需要教師在活動開始前統(tǒng)籌規(guī)劃，在活動過程中及時調(diào)整。比如可以把幼兒的作品在展示一段時間之后做成一本冊子，便于幼兒拿取，或者做成二維碼，讓幼兒和家長可以掃碼進行了解和學習。主題墻一般需要文字和圖片的結(jié)合，其所占的比例也需提前規(guī)劃，因為主題墻主要是為了給幼兒看，所以文字部分要盡量少些。當然，教師需要做一些簡單的說明，或記錄一些幼兒的語言，讓家長明白圖片的意思，知道幼兒當下正在干什么，并幫助家長找到自己孩子的作品，理解孩子作品中所表達的意思等。

（三）主題墻內(nèi)容要記錄活動過程和引導主動參與

1.主題墻要理清主題的線索。一個完整的主題墻會由多個版塊或者若干線索組成，這些版塊或線索可以被看作是一個個分論點，它們是主題墻的基礎，支撐著主題的架構，而且緊緊圍繞主題。這些主題線索的呈現(xiàn)必然經(jīng)過教師的慎重思考，包括對活動目標的梳理、對活動內(nèi)容的篩選、對核心問題的提煉和對幼兒興趣需要的關注，各條主題線索之間是緊密聯(lián)系的。清晰的主題線索可以讓人明了這一主題是通過哪些線索來開展探究的。同時，它可以幫助教師回顧主題實施走向，適當調(diào)整主題目標，了解幼兒的學習路徑以及梳理幼兒的各種經(jīng)驗，以進一步調(diào)整后面的主題走向，增減和篩選與當下主題相關的活動內(nèi)容。此外，主題墻的創(chuàng)設要緊跟主題活動的狀態(tài)，主題活動開展到哪個階段，主題墻就應相應創(chuàng)設到哪個階段，讓主題墻一直處于動態(tài)的調(diào)整中。

2.主題墻要呈現(xiàn)過程性資料。在幼兒園主題墻創(chuàng)設中，一個普遍的要求是過程性資料的呈現(xiàn)，要呈現(xiàn)作為活動主體的幼兒在主題活動中的學習過程和活動狀態(tài)。各版塊過程性資料的呈現(xiàn)不是雜亂無序的，它跟主題線索的呈現(xiàn)一樣，隱含著教師對內(nèi)容價值和幼兒學習的考慮。教師在創(chuàng)設主題墻各個版塊時可以以問題解決的思路來呈現(xiàn)學習過程，給幼兒留下思考的空間，培養(yǎng)幼兒的探究能力和思維品質(zhì)[3]。當前，主題墻的過程性資料一般包括幼兒的語言、活動照片、記錄表、調(diào)查表和各種作品等，這些過程性資料需要教師由淺入深進行呈現(xiàn)，幫助幼兒思考、記錄和回憶自己的活動過程和學習軌跡，引導幼兒主動參與，給幼兒大膽表達、想象和操作的機會。事實上，當前對主題墻過程性資料呈現(xiàn)的強調(diào)，旨在要求教師關注活動開展的過程和開展過程中不同幼兒的個性化表現(xiàn)。這些過程性資料對于教師了解當前幼兒的發(fā)展水平有重大意義，能幫助教師在追隨幼兒興趣需要的基礎上，更好地理清幼兒在哪些方面存在不足或需要補充哪些方面的經(jīng)驗，進一步思考增加哪些活動以幫助幼兒進行經(jīng)驗的補充和提升。

3.主題墻要呈現(xiàn)幼兒的發(fā)展和進步。幼兒是主題活動開展的發(fā)起者、參與者、探索者和受益者，幼兒在積極參與主題各項活動的過程中得以發(fā)展和進步。在主題活動開展前，幼兒會根據(jù)已有的經(jīng)驗提出對主題的理解；在活動開展過程中，幼兒會借助各種學習方式獲得和積累經(jīng)驗；在活動結(jié)束后，幼兒會在教師的指導下通過各種表征方式拓展和提升經(jīng)驗。因此，主題墻的創(chuàng)設必須要呈現(xiàn)幼兒發(fā)展和進步的軌跡。當然，主題墻展示的內(nèi)容需要教師根據(jù)價值進行篩選，對于一些有教育價值的內(nèi)容，教師可以采用疊加的方式給每一位幼兒展示的機會。因為當幼兒發(fā)現(xiàn)自己的作品或照片呈現(xiàn)在墻上時，會產(chǎn)生一種成就感和自豪感，會產(chǎn)生探究和思考的欲望[4]。教師在展示主題內(nèi)容時可以適當留白，給幼兒創(chuàng)設的空間，也便于對舊的主題墻進行持續(xù)探索。幼兒的發(fā)展和進步是家長最關心的內(nèi)容，當家長通過主題墻看到幼兒目前的發(fā)展水平以及取得的進步，會更加了解自己孩子的需要和水平，以便回家更好地指導孩子并做出一些反饋，同時理解教師組織活動的良苦用心，大大提高家園合作的效果。

4.主題墻要有幼兒和家長的參與。教師雖然是規(guī)劃和創(chuàng)設主題墻的主要負責人，但主題墻的創(chuàng)設離不開幼兒和家長的參與。幼兒的參與主要是為了加強幼兒與主題墻的互動，那么，墻面上的幼兒作品、記錄和活動照片就不能局限于緊緊地固定在墻上。主題墻的布置需要更加立體化和多樣化，墻上的材料要便于幼兒拼插、抽取、制作和增添，讓墻面成為幼兒游戲和學習的場所，給幼兒提供創(chuàng)作、表達和操作的空間、時間和機會[5]。而且，一個班的幼兒的發(fā)展水平存在很大差異，動態(tài)的可變的游戲形式有利于讓每一位幼兒都參與其中。教師也可以組織幼兒定期進行主題內(nèi)容的介紹和調(diào)整，增強幼兒對主題墻的理解，讓幼兒更主動地參與到主題墻的創(chuàng)設中來。此外，家長也可以參與主題墻的創(chuàng)設，如提供與主題相關的照片、實物，與幼兒共同討論完成的作品等。教師鼓勵家長將這些他們了解到的內(nèi)容講述給幼兒聽，同時請幼兒將他們學到的本領通過主題墻講述和操作等形式展示給家長看，這樣，主題墻就自然而然成為促進幼兒、教師和家長有效互動的平臺[6]。

（四）主題墻位置要考慮幼兒的視線和高度

在主題墻創(chuàng)設中很容易出現(xiàn)的一個問題就是擺放位置過高，以成人的視野來決定主題墻的高度，或主題墻和幼兒之間隔著各種設備和物件，使其成為只能被幼兒欣賞和觀看的墻面。當我們以幼兒的高度蹲下來，看一看班級的四周，就會切身感受到幼兒和成人視線的不同，就會觀察到過高的墻面不僅不會引起幼兒的關注，而且即使幼兒想看、想去探究，也看不清具體是什么。如此，幼兒就容易選擇放棄，無形中錯失了與主題墻交流互動和持續(xù)探究的機會。通過觀察發(fā)現(xiàn)，適宜高度的主題墻會引發(fā)幼兒去看一看、摸一摸、翻一翻、插一插、講一講、猜一猜、辨一辨，甚至聞一聞。幼兒喜歡運用自己的多種感官去探索環(huán)境，喜歡自己可以看得懂并且可以主動操作、自主游戲的墻面。因此，適宜的主題墻高度符合幼兒的生理基礎和心理需求。只有進入幼兒視線的東西，幼兒才會有觸摸、互動、思考和探索的欲望，才能在這一過程中發(fā)展語言、促進社會性以及提升經(jīng)驗，主題墻的教育價值也才得以真正落實到幼兒身上。

二、幼兒園班級主題墻創(chuàng)設的思路

主題墻的創(chuàng)設應緊跟主題活動開展的步伐，教師通過對主題的分析來把握各個主題版塊的大致內(nèi)容，然后在此基礎上結(jié)合幼兒的興趣、需要和課程目標找準切入點，最后篩選和匯總最有價值的過程性資料和結(jié)果，以一定的形式展現(xiàn)在各個主題版塊上。當前主題墻創(chuàng)設的基本思路表現(xiàn)為關注幼兒的發(fā)展需要和學習興趣，注重追隨幼兒的經(jīng)驗獲得、積累、拓展和提升的過程，強調(diào)主題墻對幼兒和家長的教育作用，以及重視幼兒對墻面的積極操作等。

（一）從教師走向幼兒

以往主題墻的創(chuàng)設是教師主控，打印一些照片進行黏貼，或者按照自己的設想預先布置主題墻。當前班級主題墻的創(chuàng)設逐漸轉(zhuǎn)向關注幼兒，越來越注重幼兒的前期經(jīng)驗以及幼兒在活動過程中的想法、發(fā)現(xiàn)、表達和體驗，關注幼兒的興趣和需要，注重追隨幼兒的學習路徑來呈現(xiàn)幼兒的作品、記錄和活動照片，使主題墻成為幼兒學習和游戲的載體。例如，在創(chuàng)設“泥土大探秘”主題墻時，教師首先呈現(xiàn)了幼兒關于泥土的前期經(jīng)驗，并展示了幼兒利用園里的泥土進行觀察后的記錄表，對發(fā)現(xiàn)和問題進行初步分類。接著，教師循著幼兒提出的問題“泥土里面有什么”，呈現(xiàn)幼兒探究泥土深處的新結(jié)果，并把幼兒對泥土深處的發(fā)現(xiàn)裝訂成冊，掛在墻的最低處，便于幼兒討論。教師在主題墻創(chuàng)設時始終追隨幼兒對泥土的探究興趣，呈現(xiàn)幼兒經(jīng)驗不斷發(fā)展變化的過程。

（二）從結(jié)果走向過程

主題墻如果僅僅呈現(xiàn)結(jié)果，那么教師就很容易找一些作品和資料進行黏貼，而忽視活動開展的過程以及活動過程中幼兒的表現(xiàn)，主題墻的意義和價值就非常有限。當前教師在創(chuàng)設主題墻時越來越關注呈現(xiàn)幼兒活動的過程和學習的狀態(tài)，注重學習過程和學習結(jié)果的結(jié)合，更加關注幼兒在活動過程中的表現(xiàn)，包括他們遇到的困難、發(fā)現(xiàn)的問題、解決的辦法和獲得的成長等。在“加油！小能人”主題墻創(chuàng)設過程中，教師不是僅僅呈現(xiàn)幼兒最后的比賽結(jié)果，而是把幼兒在活動準備、活動過程、活動結(jié)果和活動反思中的各種表現(xiàn)，通過幼兒自己的表征方式呈現(xiàn)出來，如比賽前的心情、比賽中展現(xiàn)的風采以及比賽后的回顧等。

（三）從裝飾走向教育

以往教師對環(huán)境的裝飾功能尤為重視，甚至是無意識地重視，主題墻的創(chuàng)設也不例外。當前主題墻的創(chuàng)設在兼顧美感的同時更加注重其教育內(nèi)涵和對人的教育功能，即把主題墻作為幼兒回憶、互動和交流的載體，幫助教師回顧、反思和成長的平臺，促進家長理解幼兒和活動，提升教育理念以及促進家園合作的窗口等。教師逐步開始思考、學習和研究主題墻的有效創(chuàng)設?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”[7]，這表明幼兒園環(huán)境不同于一般環(huán)境，其承擔著獨特的教育價值。當前主題墻的創(chuàng)設不再是簡單的對班級的裝飾，更應注重其教育價值。如上述提到的“加油！小能人”主題墻的創(chuàng)設中，幼兒通過墻面展示的作品和照片，認識到自己的優(yōu)點和缺點，學習表達自己的情緒，嘗試評價同伴的表現(xiàn)等，都體現(xiàn)著主題墻的教育功能。

（四）從形式走向內(nèi)容

以往主題墻的創(chuàng)設仍存在與課程內(nèi)容無關，僅呈現(xiàn)部分幼兒的優(yōu)秀作品等問題。主題墻雖然展示了家長和幼兒搜集的主題活動資料，但是幼兒根本看不懂，家長也沒有真正和幼兒走進主題，主題墻的創(chuàng)設流于形式。當前主題墻創(chuàng)設中，教師已經(jīng)意識到要盡可能地給每位幼兒展現(xiàn)的機會，讓幼兒和家長真正理解主題的內(nèi)容，讓內(nèi)容成為幼兒、教師和家長對話的平臺。例如，在“我的中國，我的節(jié)”這一主題墻的創(chuàng)設中，教師緊跟主題開展的步伐，密切聯(lián)系幼兒的學習內(nèi)容。在第一版塊“中國節(jié)日知多少”的展示中，教師以幼兒的繪畫作品《中秋節(jié)的習俗》回答了這一問題，而且引導幼兒就自己的作品跟同伴進行分享，幫助幼兒加深認知，提升經(jīng)驗。此外，教師還在作品和圖片下面標注少量文字，并把家長和幼兒一起做的中秋海報裝訂成冊，予以呈現(xiàn)，這有利于家長了解主題內(nèi)容和幼兒的學習情況。

（五）從靜態(tài)走向動態(tài)

平時我們所看到的很多主題墻都是靜態(tài)的，很多照片和作品是固定在墻上的，幼兒不能動手觸碰和改變。當前教師在創(chuàng)設主題墻時，不僅關注到要隨著幼兒的興趣和主題的開展發(fā)生變化，而且越來越注重幼兒與墻面的對話和對墻面的操作，讓主題墻成為幼兒可以自主游戲、自主學習和促進交流的場所。例如，在“沿著城墻游南京”主題墻的第三版塊“參觀后，我們還想知道”的呈現(xiàn)中，教師展示了幼兒在探索后提出的各種各樣的問題，包括“南京有哪些城門”等，并對應呈現(xiàn)幼兒自主探索和學習答疑的過程。考慮到主題版塊有限，教師非常睿智地把幼兒對一些問題的探索過程制作成微信二維碼，貼在主題墻上，讓幼兒通過iPad 和手機掃碼進行自主學習，也可以向同伴、家長進行分享，這就使主題墻成為幼兒學習和交流的良好平臺。