南京市五老村幼兒園 丁曉寧

蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復(fù)雜，閱讀時對智力發(fā)展就越有益?！毙“嘤變旱哪挲g在3～4 歲之間，是接受語言刺激的敏感時期。因此在閱讀活動中充分創(chuàng)設(shè)有趣的內(nèi)容和情境，采用多種方法和途徑，讓他們感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣，是幼兒今后能進(jìn)行快樂閱讀的基礎(chǔ)。

一、潛移默化地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

1.營造良好的閱讀環(huán)境。在教室里為幼兒打造合適的閱讀空間。閱讀空間選擇在光線充足的角落里，相對獨立且比較安靜，環(huán)境布置優(yōu)美而又有文化氛圍。比如，顏色淡雅的墻面和墻飾能給人一種寧靜、和諧的感覺，地墊上放置幾個大大的軟靠墊，讓幼兒或躺、或靠、或依。在這樣一個舒適溫馨又相對封閉的小環(huán)境里，幼兒不受其他因素的干擾，能把注意力集中在閱讀上。

這里所指的閱讀環(huán)境，還包括在生活環(huán)境中創(chuàng)設(shè)出大量幼兒能夠感知內(nèi)容的閱讀環(huán)境。如在主題墻面上定期更換適合小班幼兒年齡階段，內(nèi)容貼合幼兒生活經(jīng)驗的大幅圖片，放置家長和幼兒共同閱讀的記錄卡片等。原本空白的墻面在閱讀圖畫的點綴下會變得生動、豐富起來，使“閱讀無處不在，處處皆可閱讀”的理念在環(huán)境布置中得到落實。

2.投放合適的閱讀材料。在選擇材料時，教師除了需要根據(jù)幼兒的年齡特點，有意識地選擇一些色彩明快、形象有趣、圖文并茂的閱讀材料來激發(fā)幼兒的閱讀興趣外，還要注意畫面的清晰度要高，便于幼兒辨認(rèn)；主要角色的形象要突出；語言要生動，幼兒易理解，易學(xué)易記；故事內(nèi)容貼近幼兒生活，故事情節(jié)重復(fù)等。如繪本《抱抱》《我爸爸和我》等。

小班幼兒的年齡特點決定了圖書外在的形式往往會影響到其閱讀興趣。因此，教師可多為小班幼兒提供一些具有外在趣味性的圖書，如封塑書、翻折書、卡片書等，這些可以操作的圖書能更大程度地激發(fā)幼兒閱讀的興趣。如繪本《蹦》，它用不斷延續(xù)加長的頁面幫助幼兒感知不同的小動物蹦起來的高度不同。只要打開《恐龍》一書，就可以看到栩栩如生立體的恐龍圖樣，幼兒非常喜歡閱讀。

小班幼兒的個體差異在這一階段表現(xiàn)得較為明顯。一個班里，有的幼兒只能一個詞一個詞模仿著說話，有的幼兒就已經(jīng)能使用較為復(fù)雜的句子來進(jìn)行事件的描述、觀點的表達(dá)。所以，在為閱讀區(qū)域準(zhǔn)備材料時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同幼兒的實際發(fā)展水平，滿足幼兒差異性的語言發(fā)展需要，投放不同層次的圖書。為語言發(fā)展水平較好的幼兒準(zhǔn)備故事情節(jié)比較復(fù)雜的圖書，如《小老鼠的紅蘋果》《只是一只老鼠嗎》等，讓幼兒學(xué)習(xí)講述簡單的故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的語言表達(dá)；為語言發(fā)展較緩慢的幼兒提供內(nèi)容相對簡單的系列圖片，2～3 張一組，方便他們學(xué)習(xí)一些簡單的句子，如“寶寶哭了”“小狗叫叫”等。

3.日常生活中滲透閱讀。小班幼兒不可能長時間進(jìn)行早期閱讀活動。因此教師可有意識地將幼兒日常生活與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，如季節(jié)的交替、小動物的習(xí)性、植物的生長狀況等，讓幼兒通過不斷感知，從外在的、被動的接收逐步內(nèi)化成為自己的體驗，在潛移默化中積累閱讀經(jīng)驗。教師還可以把一些相對集中又不太適合進(jìn)行集體活動的時間還給幼兒。如入園時的晨間談話、午飯后的安靜活動時間以及下午離園時的自由活動時間等，教師可鼓勵幼兒自由選擇交流對象，進(jìn)行語言交流活動。在自然輕松的日?；顒咏煌?，幼兒的閱讀經(jīng)驗會逐步累積、遷移，語言能力也由量變到質(zhì)變，得到飛速發(fā)展。

二、多種形式地引導(dǎo)幼兒的閱讀活動

1.讓幼兒在模仿過程中學(xué)習(xí)語言。幼兒學(xué)習(xí)語言是在自然地模仿和重復(fù)的過程中學(xué)會的。教師可有意識地多提供一些類似的閱讀材料，遇到結(jié)構(gòu)和內(nèi)容重復(fù)的句子時，先讓幼兒通過聽積累經(jīng)驗，再跟著教師一起讀。如在繪本故事《月亮的味道》中，“大象，大象，你能幫幫我嗎？長頸鹿，長頸鹿，你能幫幫我嗎？”類似這樣的句子，句式短，重復(fù)多，便于幼兒進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)、記憶。在此基礎(chǔ)上可以讓幼兒嘗試遷移經(jīng)驗，自然而然地掌握這些短句，并且會逐步把句子運用到自己的日常生活中。

2.讓幼兒在相互交流中鍛煉表達(dá)。幼兒的語言學(xué)習(xí)和成人不同，他們是通過大量的練習(xí)在不知不覺中自然習(xí)得的，其中相互交流顯得尤為重要。幼兒通過與同伴、成人的交流不僅可以學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的語言規(guī)則，而且能夠較大幅度地提高語言發(fā)展的水平。例如，在講述故事《小兔子乖乖》時，教師可以一邊講述故事，一邊和幼兒進(jìn)行交流。如：為什么長耳朵和紅眼睛會被老狼捉去？老狼怎么騙小兔子的？短尾巴是怎樣認(rèn)出老狼的呢？等等。還可以讓幼兒相互說說：“你最喜歡故事里的誰，為什么？”在交流的過程中，幼兒的語言表達(dá)能力得到了鍛煉。

3.讓幼兒在游戲情境中使用語言。對于小班幼兒來說，游戲化的教學(xué)是他們最感興趣的教學(xué)模式。面對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計活動時，應(yīng)根據(jù)小班幼兒接受知識形象化、具體化的特點，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)、具備趣味性，并與早期閱讀活動緊密相連的游戲。情景表演法、智力游戲法都是深受小班幼兒歡迎而且能取得良好效果的教學(xué)方法。在開展早期閱讀活動的過程中，教師應(yīng)盡量以游戲化的形式進(jìn)行。如在閱讀活動《大嘴巴》中，教師通過創(chuàng)設(shè)一個游戲化的情境，鼓勵幼兒給小動物喂食，連平時膽怯的幼兒也大膽地說：“小花貓，愛吃小魚，你吃吧?！痹谟螒虻倪^程中引發(fā)幼兒對“說”的興趣和愿望。

4.讓教師的鼓勵催化幼兒語言發(fā)展。教師在活動中應(yīng)注意以自身的情緒激發(fā)、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)幼兒在理解故事、學(xué)習(xí)短句的基礎(chǔ)上，能夠說出有新意的短句或故事情節(jié)時，教師應(yīng)及時給予肯定和贊賞。如在早期閱讀活動《月亮的味道》中，幼兒開始講述“大象站在烏龜?shù)谋成希L頸鹿站在大象的背上，斑馬站在長頸鹿的背上”的畫面，一個幼兒說出“一個站在一個的背上”這樣一個精煉的句子，教師不僅要及時表揚幼兒，還要讓其他幼兒學(xué)習(xí)模仿。教師贊賞性的語言對幼兒有著很大的激勵作用，可以讓幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)更為積極，對語言學(xué)習(xí)充滿興趣，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、家園同步指導(dǎo)孩子的閱讀活動

幼兒對閱讀活動的興趣往往受父母對閱讀活動態(tài)度的影響。教師應(yīng)通過家訪、家長會、家長園地等指導(dǎo)方式幫助家長認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要性，從而使家長積極參與到孩子的早期閱讀活動中。

親子共讀對于小班年齡段的孩子來說是一種絕佳的閱讀方式。家長可以根據(jù)不同的繪本和孩子語言發(fā)展的特點，采取多種閱讀方法，激發(fā)孩子參與早期閱讀的興趣。如：家長可以邊看邊講或者先講后提問；可以讓孩子自己看圖先講，鼓勵其展開大膽的想象進(jìn)行描述，然后家長再完整地講，適時地豐富一些優(yōu)美的詞匯；當(dāng)孩子講述的內(nèi)容跟文字不符時不要急于糾正，可以通過引導(dǎo)孩子觀察圖中明顯的線索，提出問題讓孩子修正，還可以讓孩子進(jìn)行續(xù)編，有效地促進(jìn)其想象力的發(fā)展。另外，家長也可以讓孩子在反復(fù)聽故事的基礎(chǔ)上嘗試復(fù)述他們熟悉的故事，提高孩子的語言表達(dá)能力和記憶力，增強(qiáng)其自信心。如果孩子有興趣，也可以適當(dāng)?shù)刈屗c讀書中簡單的文字，幫助孩子初步感知圖片與文字的關(guān)聯(lián)性。

總之，在小班幼兒的早期閱讀過程中，教師應(yīng)充分尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采用多種方法，充分調(diào)動幼兒閱讀的積極性，讓幼兒在閱讀活動中感受到更多的快樂。