謝 維，侯建成，朱志華，馬 赫，來(lái)永巍，朱天宇，鄭中華

吉林醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)處， 吉林 吉林 132013

教師評(píng)學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果與變化情況進(jìn)行有效判斷與評(píng)價(jià)，然后結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與改進(jìn)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的行為[1]。醫(yī)學(xué)院校的教師教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上決定了其教師評(píng)學(xué)水平的高低，同時(shí)，也對(duì)整個(gè)醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展有一定影響[2]。尤其是在教育信息化過(guò)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)與教師評(píng)學(xué)聯(lián)系更為密切，所以，更需對(duì)“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系進(jìn)行不斷修正。因此，研究醫(yī)學(xué)院校的“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐非常有必要。

1 醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系的意義

1.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度

醫(yī)學(xué)院校評(píng)學(xué)方式往往以考試成績(jī)?yōu)橹?，?dǎo)致學(xué)生逐步形成了“考什么就著重學(xué)什么”的不良習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重課程內(nèi)容中“考試重點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，而且采取死記硬背的方式，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、臨床思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。而對(duì)“教師評(píng)學(xué)”體系進(jìn)行重構(gòu)，新構(gòu)建的體系以學(xué)生為中心，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，有利于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使其獲得全面發(fā)展[3]。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

醫(yī)學(xué)院校的課程內(nèi)容具有實(shí)踐性與實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，對(duì)醫(yī)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的要求比較高?！敖處熢u(píng)學(xué)”中的相關(guān)指標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容可激發(fā)他們主動(dòng)尋求獲取專業(yè)知識(shí)的途徑，以提高其動(dòng)手參與的熱情與積極性。比如將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生所表現(xiàn)的參與程度、基本能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)的運(yùn)用能力等作為評(píng)價(jià)某課程的教學(xué)效果的主要內(nèi)容。而且“教師評(píng)學(xué)”還具有一定導(dǎo)向作用，可以讓醫(yī)學(xué)生知道自己該如何獲取知識(shí)，有目的地鍛煉自身獨(dú)立思考能力與臨床思維能力，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)[4]。

1.3 促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的提升

課堂教學(xué)仍然是醫(yī)學(xué)院校最直接且最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)及培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。從某種意義上來(lái)說(shuō)，“教師評(píng)學(xué)”能更直觀地體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量。教師在教的過(guò)程中可通過(guò)“教師評(píng)學(xué)”及時(shí)了解醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等，獲得相關(guān)反饋信息，以便反思并調(diào)整自己的教學(xué)行為，不斷提升自身的教學(xué)水平[5]。通過(guò)“教師評(píng)學(xué)”還可及時(shí)且全面地掌握教學(xué)過(guò)程中存在的問題，及時(shí)改正，為教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。針對(duì)不同專業(yè)課或者專業(yè)基礎(chǔ)課與公共課等的屬性，結(jié)合“教師評(píng)學(xué)”結(jié)果進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治?，并且根?jù)醫(yī)學(xué)院校的課程特點(diǎn)以及醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力等，針對(duì)性地制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案。還能利用微課、PBL等多種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

2 從教育信息化角度構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系

隨著教育信息化的不斷不發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校必須改變以往單純依靠手工統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)模式，充分借助現(xiàn)代信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)局域網(wǎng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料進(jìn)行常態(tài)化收集、整理與分析，從而提升評(píng)價(jià)工作的效率與質(zhì)量，以提升醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效果[7]。

2.1 “教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

在教育信息化的大環(huán)境下，醫(yī)學(xué)院校需結(jié)合自身實(shí)際情況，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)質(zhì)量保障體系，從而有效推動(dòng)教學(xué)改革，全面提升教學(xué)效果，同時(shí)，更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?？茖W(xué)構(gòu)建“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系的原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效性原則?！敖處熢u(píng)學(xué)”指標(biāo)的確定必須保證科學(xué)有效[8]。因?yàn)橹笜?biāo)的科學(xué)有效在很大程度上關(guān)系著評(píng)價(jià)結(jié)果能否在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出導(dǎo)向作用，也決定了教師評(píng)學(xué)工作的有效性。

二是評(píng)價(jià)方法的操作便捷性原則。為提升教師評(píng)學(xué)工作的簡(jiǎn)便性與可操作性，可通過(guò)采取計(jì)算機(jī)軟件與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，在學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)中構(gòu)建“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系模塊。教師只需輸入工號(hào)與密碼就可登陸系統(tǒng)，完成評(píng)價(jià)工作，并且評(píng)價(jià)結(jié)束之后由系統(tǒng)完成相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、匯總。

三是導(dǎo)向性原則?！敖處熢u(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建出發(fā)點(diǎn)與終點(diǎn)應(yīng)都?xì)w于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以，在對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)情與專業(yè)特點(diǎn)等進(jìn)行充分考慮的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、各種能力的發(fā)展程度、知識(shí)技能水平等進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，突出能力導(dǎo)向、德育導(dǎo)向[9]。

四是公平公正性原則。評(píng)價(jià)的參與主體應(yīng)多元化，指標(biāo)數(shù)據(jù)來(lái)源應(yīng)強(qiáng)調(diào)客觀化，打分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)公開透明，使學(xué)生心服口服。

2.2 “教師評(píng)學(xué)”的指標(biāo)體系的科學(xué)制定

“教師評(píng)學(xué)”指標(biāo)體系的制定應(yīng)充分考慮學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)、師生的實(shí)際情況，以學(xué)生為本，對(duì)測(cè)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行量化評(píng)分，并保證每項(xiàng)指標(biāo)分值清楚、內(nèi)容具體，便于操作?！敖處熢u(píng)學(xué)”指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又包括若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)[10]。二級(jí)指標(biāo)可根據(jù)各個(gè)專業(yè)或者課程的特點(diǎn)等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，比如二級(jí)指標(biāo)可包括學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出獨(dú)立思考能力、探究意識(shí)、實(shí)踐能力、臨床思維能力等。每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)有相應(yīng)得分，比如≥9.0分為優(yōu)秀；8.0～8.9分為良好；7.0～7.9分為一般；6.0～6.9分為及格；<6.0分為較差。借此有利于全面、動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等。

2.3 “教師評(píng)學(xué)”的組織實(shí)施

可將“教師評(píng)學(xué)”的組織實(shí)施分為校、院與系三級(jí)管理模式。醫(yī)學(xué)院校層面由教務(wù)處在學(xué)期初就發(fā)出相關(guān)通知，組織教師參與評(píng)學(xué)，并在學(xué)期末收集評(píng)學(xué)信息，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)，形成報(bào)告，再將其反饋至學(xué)校，對(duì)存在的問題進(jìn)行及時(shí)整改[11]。由學(xué)院負(fù)責(zé)組織學(xué)系進(jìn)行評(píng)學(xué)，安排專人就評(píng)學(xué)相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總，再上報(bào)，在學(xué)期末針對(duì)評(píng)學(xué)報(bào)告中指出的問題進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。學(xué)系負(fù)責(zé)組織醫(yī)學(xué)院校教師進(jìn)行評(píng)學(xué)，要求教師本著實(shí)事求是的原則，對(duì)教學(xué)工作與學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，客觀反映評(píng)價(jià)內(nèi)容，保證結(jié)果的真實(shí)性與客觀性。

2.4 建立全面且及時(shí)的信息反饋機(jī)制

“教師評(píng)學(xué)”的主要目的就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”。所以，醫(yī)學(xué)院還須建立全面且及時(shí)的信息反饋機(jī)制，從而最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的作用。學(xué)校應(yīng)在學(xué)期末組織開展針對(duì)“教師評(píng)學(xué)”結(jié)果的總結(jié)與反思，由教學(xué)管理部門匯總并總結(jié)教師所提出的建議或意見，然后及時(shí)與相關(guān)部門和學(xué)生進(jìn)行溝通反饋，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的[12]。由于經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期“評(píng)學(xué)”工作的開展，教師對(duì)學(xué)生有了一定了解，同時(shí)，學(xué)生也對(duì)自身學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況等有初步的掌握，所以，醫(yī)學(xué)院校可針對(duì)某一類課程或者某一門課程進(jìn)行師生交流、分析與總結(jié)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題，并及時(shí)解決這些問題。

3 促進(jìn)“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系在教學(xué)中更好運(yùn)用的建議

首先，醫(yī)學(xué)院?？蓪?shí)行多樣化評(píng)學(xué)主體，有督導(dǎo)員、教學(xué)管理員、學(xué)生參與到“評(píng)學(xué)”中來(lái)，并且在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行評(píng)價(jià)[13]。其次，明確醫(yī)學(xué)院校的定位與發(fā)展方向。對(duì)于醫(yī)學(xué)院來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)生各方面的水平是有效反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)針對(duì)自身的發(fā)展特點(diǎn)與方向，了解自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃，不斷提升自身的綜合實(shí)力。第三，掌握“教師評(píng)學(xué)”的評(píng)價(jià)方法。為獲得完整的反饋信息，形成動(dòng)態(tài)且連續(xù)的評(píng)價(jià)過(guò)程，醫(yī)學(xué)院可通過(guò)教師評(píng)學(xué)表格與教研室表格進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)學(xué)表格主要是在教師授課結(jié)束之后在系統(tǒng)上填寫評(píng)價(jià)表；而教研室表格則是在某門課程考試結(jié)束后，結(jié)合試卷分析結(jié)果、各班級(jí)平時(shí)的表現(xiàn)與考風(fēng)等情況進(jìn)行填寫的表格。同時(shí)，由于是在每學(xué)期末進(jìn)行一次評(píng)學(xué)，學(xué)生反映時(shí)間太久，不利于相關(guān)問題的改進(jìn)，為此，可將每學(xué)期組織一次評(píng)學(xué)逐步改為每一個(gè)月組織一次評(píng)價(jià)，從而保證評(píng)價(jià)的可信性與合理性。第四，利用大數(shù)據(jù)思維收集學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，并通過(guò)日常觀察等途徑了解他們的學(xué)習(xí)行為等，以便為“評(píng)學(xué)”工作提供全方位的參考依據(jù)。最后，結(jié)合評(píng)學(xué)結(jié)果制定合理且公平公正的獎(jiǎng)懲機(jī)制。將評(píng)學(xué)情況與教師的個(gè)人績(jī)效考核相掛鉤，評(píng)定優(yōu)秀教師與十佳教師，給予其一定榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)證書與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)[14]，以提升教師對(duì)教學(xué)工作的積極性，最終提高“教師評(píng)學(xué)”的效果。

綜上所述，“教師評(píng)學(xué)”作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的一個(gè)重要組成部分，其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師教學(xué)、教學(xué)行為、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)等有較大的指導(dǎo)意義。它不僅能加深師生之間的互動(dòng)與了解，引導(dǎo)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題及學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效果，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升其實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。