江駿 武漢軟件工程職業(yè)學院

一、引言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》于2016年由教育部頒布，對將來很長實踐內(nèi)我國信息化在教育中的應(yīng)用發(fā)展做出全面部署，在信息化的教學環(huán)境下，教師備課、授課，學生預習自測……這樣教學模式越來越接近實現(xiàn)。實現(xiàn)由以教師教學為主的教育教學模式向?qū)W生學習為主的教育教學模式轉(zhuǎn)變。整個社會將隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”而發(fā)生深刻變革，教育信息化是促進教育教學革命的重要手段。信息化技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用正在飛速發(fā)展，對教育產(chǎn)生革命性的影響。

《規(guī)劃》表示在“十三五”末，要形成涉及面龐大、多級分布、互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)教育資源信息化服務(wù)體系，讓所有由學習需求的學習者都能夠方便快捷的獲得數(shù)字化教學資源所提供的服務(wù)，讓我國的教育水平能夠快速提高，讓優(yōu)秀的教育資源源源不斷的產(chǎn)生；實施職業(yè)教育數(shù)字資源試點專項，國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃，以先建后補方式繼續(xù)開展“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”建設(shè)，推動職業(yè)院校廣泛應(yīng)用。

二、高職院校信息化教學平臺建構(gòu)

（一）高職院校學生特點、課程特點

教師講解、填鴨式教學等方式傳授知識，學生進行試驗和作業(yè)練習來掌握教學是非常傳統(tǒng)的教學方式。職業(yè)院校的學生基礎(chǔ)相對薄弱，在知識掌握，學習能力等方面均有不同。傳統(tǒng)的教學模式，學生被動學習，缺乏學習興趣，無法因材施教，直接導致學習成果不理想。使用項目案例法，任務(wù)驅(qū)動法等教學方法，讓學生雪中做，做中學。讓學生不斷動手，才會取得良好的學習效果。

（二）高職院校信息化教學平臺建設(shè)理念。高職院校信息化教學平臺，就是把教學團隊設(shè)計好的多媒體資源、在線測試、相關(guān)資源等上傳到信息化教學系統(tǒng)中，學生們在課前按照進度安排，全天候的通過網(wǎng)路進行知識技能的學習，并進行學習成果的自我檢測。指導教師通過信息化系統(tǒng)，實時掌握學生的學習情況，了解學生的學習進展，通過反饋信息設(shè)計教學內(nèi)容。在面授課程中，教師可以由針對性的對學生在系統(tǒng)中體現(xiàn)出的共性問題進行講解，然后學生進行相互套路，實際案例演練，任務(wù)小伙展示等團隊化的學習。使學生可以充分的掌握所需的知識技能素質(zhì)，并將考核貫穿整個學習過程中。

三、教學平臺功能模塊及模塊分析

（一）信息化教學平臺功能模塊。一個優(yōu)秀的信息化教學平臺應(yīng)該包括一下模塊：網(wǎng)絡(luò)教學網(wǎng)站、課程資源庫、學習環(huán)境、幕課課程建設(shè)、教學討論平臺、教學管理評估、移動終端。各個模塊之間鏈接緊密，合作共享發(fā)揮作用，為信息化教學提供全環(huán)境的支持。

（二）以教師為主的課程資源建設(shè)。教學資源建設(shè)，包括PPT、授課視頻、教材、測試題、課程信息和作業(yè)資源建設(shè)。教師通過發(fā)布教材、學習參考資料等，為學生提供系統(tǒng)的學習參考；教師對每個單元有針對性的設(shè)計發(fā)布測試題，學生自主學習后進行檢測，從而了解對知識的掌握情況，同時教師也能了解學生學習情況，課堂更有針對性對普遍存在的問題和個性化問題分別指導；教師掌控課程總體進度、順序、每個教學單元的要求、目標等。

（三）以學生為主的課程學習。學生通過客戶端登陸到教學平臺進行在線學習，學習教師發(fā)布的課件、教材、測試、作業(yè)等。學生根據(jù)自己的節(jié)奏進行學習，并通過測驗檢驗自己是否掌握知識，如果沒有達到要求，則需重新學習。遇到問題還可以及時通過平臺與老師和同學交流討論，增強學生個性化學習的需求

四、信息化教學在《WEB應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》中的應(yīng)用實踐

（一）《WEB應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程標準。WEB應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程在內(nèi)容上，力求體現(xiàn)“實際項目實現(xiàn)活動為導向，以項目實踐能力為核心”的指導思想，突出高等職業(yè)教育特色；結(jié)構(gòu)上，針對WEB項目開發(fā)程序員職業(yè)的學習領(lǐng)域，按照功能化的方式，分級別進行教學。建立一個與高等職業(yè)教育教學相適應(yīng)的WEB應(yīng)用開發(fā)技術(shù)教學評價體系，WEB應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程設(shè)置在3年制軟件技術(shù)專業(yè)二年級第1學期，共108個課時。

（二）《WEB應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》傳統(tǒng)課堂模式。傳統(tǒng)WEB應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課堂容量較小，學生單位時間內(nèi)獲取的知識和信息量有限；傳統(tǒng)WEB應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課堂教師注重知識的單項傳輸，教學手段單一；教師不能向?qū)W生反饋其學習效果，難以激發(fā)學生的主動學習興趣。

（三）以《JSP》模塊為案例開展信息化教學。依托信息化教學平臺，以JSP課程模塊教學為例，通過該單元學習，學生掌握中JSP語法、前后臺數(shù)據(jù)交互控制，關(guān)系層層遞進。信息化手段帶使學生和老師的聯(lián)系不僅僅局限于課堂內(nèi)，而打破教學的時間地點限制，讓針對學生的個性化教學可以應(yīng)用于整個學習過程，課堂交流增加，更加有活力，學生學習的更加有興趣。通過信息化平臺掌握學生實際學習情況；課中開展對于每個學生實際情況的指導；課后復習并擴展知識，通過信息化教學，深刻體現(xiàn)了職業(yè)學校的學生主導，教師引導的教育理念，大大提高了課堂效率，激發(fā)了學生的主動學習熱情。

總結(jié)：信息化平臺整合了課程相關(guān)資源。提高了學生學習效果，打破了“課上一直講，課后不聯(lián)系”的教學方式，使課堂打破時間地域限制，讓學生隨時隨地的主動的進行學習，從而有效的提升了學生的學習效果。