馬虹

【摘要】本文主要以學(xué)前教育幼兒潛能開發(fā)問題研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析學(xué)前教育幼兒潛能開發(fā)問題，包括淡化幼兒主體性、忽視幼兒創(chuàng)新性、影響幼兒個性成長，其次說明影響學(xué)前教育幼兒潛能開發(fā)的因素，最后從重視幼兒適當(dāng)教育、注重幼兒個體與整體的協(xié)調(diào)發(fā)展、家庭教育中融入國家政策三個方面深入說明并探討學(xué)前教育幼兒潛能開發(fā)有效措施，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;幼兒;潛能開發(fā);問題

目前，幼兒園學(xué)前教育發(fā)展的重心是幼兒的潛能開發(fā)，對于幼兒社會實(shí)踐技能的培養(yǎng)，究其本質(zhì)為潛能意識的開發(fā)與，只是在幼兒個體成長與發(fā)展過程中，把自己的對事物的認(rèn)知與理解應(yīng)用在實(shí)踐中，進(jìn)而將抽象的思維轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N行為，提高幼兒創(chuàng)新能力。然而目前在諸多學(xué)前教育中，幼兒潛能開發(fā)工作存在些許問題，這就需要各位學(xué)前教師全面分析問題產(chǎn)生的原因，科學(xué)的解決幼兒潛能開發(fā)問題，提高學(xué)前教育質(zhì)量。

一、學(xué)前教育幼兒潛能開發(fā)問題

（一）淡化幼兒主體性

因幼兒園沒有樹立幼兒主體意識，一些教師在教育工程中容易出現(xiàn)過度照顧幼兒的現(xiàn)象，控制欲望過于強(qiáng)烈，往往給幼兒規(guī)定活動規(guī)則，沒有提供更多與幼兒進(jìn)行交流溝通的機(jī)會，影響教師與幼兒之間友好關(guān)系的建立[1]。即使大多數(shù)教師基于客觀的角度已經(jīng)認(rèn)識到幼兒的主體性，然而在實(shí)際的教育教學(xué)中，仍一直以灌輸式的教學(xué)觀念對待幼兒，促使幼兒在接受教育期間處于一種被動狀態(tài)，影響幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

（二）忽視幼兒創(chuàng)新性

要想保證幼兒充分展現(xiàn)自身個性，展示才華，就要對其進(jìn)行創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)新精神。目前針對幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)這方面，家長以及老師重視程度不夠。如今幼兒教育教學(xué)呈現(xiàn)一種重成績輕能力的發(fā)展趨勢，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)取決于幼兒的態(tài)度和思維以及教師教學(xué)方法，要想加強(qiáng)幼兒創(chuàng)新思維，就一定要進(jìn)行更專業(yè)性的討論和研究。

（三）影響幼兒個性成長

在集體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師通常不會重視幼兒的個性成長，受應(yīng)試思想教育方式的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)通常用統(tǒng)一的教育目標(biāo)和要求來衡量幼兒，也是用同種教學(xué)方法和教育措施來制定教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，這樣會忽視幼兒興趣、潛力、個性的發(fā)展，同時(shí)也忽視了幼兒成長規(guī)律，導(dǎo)致幼兒在成長過程中缺乏一定的創(chuàng)新能力和個性魅力。

二、影響學(xué)前教育幼兒潛能開發(fā)的因素

（一）家庭功利。通常情況下，幼兒平時(shí)對家長的依賴性較大，所以說家庭教育對幼兒發(fā)展具有一定作用和價(jià)值。不過，很多家庭教育發(fā)展過于功利性，只有小部分家庭教育以幼兒為主進(jìn)行?，F(xiàn)在大部分家長表明不想讓幼兒輸在起點(diǎn)上，在幼兒時(shí)期就對幼兒實(shí)施相關(guān)壓力，在實(shí)際教育內(nèi)容和方向的選擇上，家長選取的內(nèi)容過于功利性，比如奧數(shù)、鋼琴、書法等知識陪訓(xùn)，并沒有根據(jù)幼兒需求為其選擇合適的教育內(nèi)容，對幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的提升具有阻礙作用，還會給幼兒帶來一定壓力，使得幼兒發(fā)展存在一定問題[2]。

（二）學(xué)校迎合。學(xué)前教育相關(guān)內(nèi)容及其方式，依靠國家教育法規(guī)與教育政策，與家長的期盼和需求也存在關(guān)聯(lián)。有些學(xué)校為了迎合國家教育制度，在實(shí)際教育教學(xué)中往往會忽視幼兒的主體地位，淡化幼兒主觀能動性的激發(fā)，在很大程度上影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、學(xué)前教育幼兒潛能開發(fā)有效措施

（一）重視幼兒適當(dāng)教育

在幼兒教學(xué)期間，幼兒心理和身體發(fā)展正處于成長階段，所以，教師在其中扮演的覺得不僅僅是評價(jià)人員，還要做好引導(dǎo)和監(jiān)督作用。要對教學(xué)觀念進(jìn)行有效改革和創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主觀能動性，開拓幼兒的思維能力。在家庭教育中也應(yīng)該如此，家長要根據(jù)幼兒實(shí)際情況，對幼兒的習(xí)慣和行為進(jìn)行深度挖掘，在生活中積極鼓勵幼兒。在實(shí)際家庭教育中不能過于放縱幼兒，要正確教育幼兒[3]。例如：幼兒在逛商場時(shí)，想要購買一些比較貴重物品，家長說幼兒要通過努力，在生活中獲得贊揚(yáng)時(shí)才能得到商品，無論幼兒在商場中怎樣哭鬧，家長一定要堅(jiān)定信念，并對幼兒進(jìn)行教育。

（二）注重幼兒個體與整體的協(xié)調(diào)發(fā)展

無論是在中國內(nèi)部還是在中國外部，學(xué)校開展的教育教學(xué)活動都不能完全實(shí)現(xiàn)因材施教。然而，幼兒學(xué)校仍需注重幼兒的個體化與整體化發(fā)展，依據(jù)幼兒年齡的差異性與幼兒記憶能力與智力的不同，合理組織幼兒參與課堂活動，積極引導(dǎo)幼兒在活動中收獲經(jīng)驗(yàn)。此外，因幼兒性格愛好與行為習(xí)慣的差異，任何一個孩子皆會具有獨(dú)特的人格魅力，因此，學(xué)前教育應(yīng)擴(kuò)展幼兒知識視野，培養(yǎng)幼兒個性發(fā)展與創(chuàng)新意識，在幼兒對某一事情產(chǎn)生興趣之后，教采用家校合作的方式共同引導(dǎo)幼兒朝著積極的方向發(fā)展，保證幼兒創(chuàng)新思維的有效利用。例如，學(xué)前教育教師在組織幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)“十以內(nèi)的加減法”時(shí)，針對“湊十法”適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身潛力，促使幼兒個體與班級整體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）家庭教育中融入國家政策

幼兒學(xué)前教育是主要階段和基礎(chǔ)時(shí)期，因此，教育部門要建立在教育基礎(chǔ)上進(jìn)行法律制定，使得所有幼兒能夠在平等公開基礎(chǔ)上接受教育。而且，我國政府還要加強(qiáng)公立幼兒園創(chuàng)辦，逐漸減少私立園的工作壓力，構(gòu)建合理有效的教育系統(tǒng)[4]。家長要根據(jù)幼兒實(shí)際情況和發(fā)展需求，給予幼兒更多陪伴時(shí)間，在生活中經(jīng)常陪幼兒玩耍和活動，能夠?qū)⒂變旱男袨槎技{入到實(shí)際工作中。家長要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和興趣，根據(jù)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)陪訓(xùn)，滿足幼兒的實(shí)際需求，不追求教育的功利性，在教育上不帶有攀比心理，最大程度激發(fā)幼兒的能力，減少不利因素在幼兒學(xué)習(xí)中的影響。

四、結(jié)束語

綜上所述，各所教育機(jī)構(gòu)應(yīng)重視學(xué)前教育幼兒潛能開發(fā)問題，制定相應(yīng)解決計(jì)劃，構(gòu)建幼兒潛能開發(fā)體系，盡力將幼兒潛能開發(fā)至最大化，為幼兒更好的成長與發(fā)展作鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁雪，丁福興.學(xué)前教育中幼兒潛能的過度開發(fā)[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究）， 2018（z1）：78-79.

[2]袁雪，丁福興.我國學(xué)前教育中潛能過度開發(fā)問題的矯治策略——以盧梭自然教育理論為借鑒[J].中國農(nóng)村教育， 2018（3）：36-37.

[3]李明霞.幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見問題及應(yīng)對策略[J].學(xué)園，2018（7）：56-57.

[4]楊娟.淺談幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見問題和對策研究[J].中華少年， 2018（14）：90-90.