摘 要：《孫子兵法》經(jīng)過歷史的長河洗滌沉淀，從中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中脫穎而出，成為兵書圣典。兵家戰(zhàn)事是一場(chǎng)流血保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭，教學(xué)也被稱為一場(chǎng)不流血的戰(zhàn)爭，將軍事思想運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)，以良好的兵事策略理論相應(yīng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為化學(xué)教學(xué)策略，更好地規(guī)劃化學(xué)教學(xué)，最終會(huì)帶來學(xué)生知識(shí)獲取的有效性及能力的提升。

關(guān)鍵詞：孫子兵法；教學(xué)；化學(xué)

孫子的戰(zhàn)爭藝術(shù)采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽?zhàn)術(shù)邏輯語言，縱觀全局的思想以局部滲透整體解釋戰(zhàn)事，將戰(zhàn)事分解，戰(zhàn)事經(jīng)過細(xì)化，步步進(jìn)行分析將其中關(guān)鍵的聯(lián)結(jié)點(diǎn)難點(diǎn)突破，最后層層推進(jìn)，這與教師在教學(xué)實(shí)際中處變不驚，慎思全局，運(yùn)用精煉知識(shí)語言，運(yùn)用問題引導(dǎo)，問題的難度呈現(xiàn)形式逐漸深入，最終將教學(xué)中的重點(diǎn)講出，難點(diǎn)突破，再加上進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的態(tài)度是相一致的。這都是化學(xué)教師教學(xué)的常用技巧，攻防對(duì)策的急速變化，早就超出軍事戰(zhàn)略中的指揮者，遠(yuǎn)超于戰(zhàn)略者，堪稱是教學(xué)中的諸葛亮，教師依據(jù)課堂的變化風(fēng)云，采取積極的教學(xué)措施，以一定邏輯教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，縱觀整體課堂教學(xué)氛圍，積極轉(zhuǎn)變課堂組織，結(jié)合課堂各個(gè)部分，在知識(shí)的傳授中培養(yǎng)，自然而然地對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行提升，對(duì)教學(xué)質(zhì)量效率的提高都將會(huì)是相得映彰。

將《孫子兵法》中的“始計(jì)篇”結(jié)合化學(xué)教學(xué)的步驟，對(duì)教師課前的備課和課堂教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)意性的結(jié)合。進(jìn)一步推進(jìn)化學(xué)教學(xué)，為化學(xué)教學(xué)進(jìn)行的有效性做出貢獻(xiàn)。

教育和教學(xué)從古至今都是學(xué)生獲取知識(shí)的源泉，也是生活進(jìn)步的必經(jīng)由路，計(jì)劃，思維縝密，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行預(yù)測(cè)，也對(duì)教學(xué)進(jìn)行的方向性有一定的效果，結(jié)合《孫子兵法》中的預(yù)測(cè)戰(zhàn)事勝負(fù)的可能性由“一曰道，二曰天，三曰地，四曰將，五曰法”五個(gè)層面來預(yù)測(cè)：“道”，意味著君主和人民有著同一個(gè)目標(biāo)，意志的統(tǒng)一，可以同生共死，并且不會(huì)懼怕危險(xiǎn)。對(duì)應(yīng)于教師與學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師的熱愛程度，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛程度，當(dāng)兩者都是由內(nèi)而外并且在意識(shí)及行動(dòng)上達(dá)到一致性，進(jìn)而可以達(dá)到教師與學(xué)生的生命共同體，當(dāng)面對(duì)教學(xué)這場(chǎng)不流血戰(zhàn)爭時(shí)，想要完成學(xué)生及教師的自我意識(shí)及能力提升，并且完成現(xiàn)下所要求的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)化學(xué)教師，如何完成所謂的“道”，可以站在學(xué)生理解知識(shí)的角度，將教師自己化作一個(gè)剛學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，對(duì)特色處進(jìn)行創(chuàng)新然后再結(jié)合學(xué)生意識(shí)，完成教學(xué)重難點(diǎn)的突破，與學(xué)生建立聯(lián)系，為進(jìn)一步的教學(xué)工作的開展做鋪墊。“天”，在兵法中指的是指晝夜、陰晴、寒暑、四季更替。對(duì)應(yīng)于化學(xué)教學(xué)可以是教學(xué)中每十年變革一次的化學(xué)教學(xué)大綱，對(duì)應(yīng)化學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)，隨著大綱及時(shí)代要求層層出新，教師教學(xué)的知識(shí)傳授點(diǎn)，不應(yīng)只注重當(dāng)前，它還應(yīng)具有一定的前瞻性，使化學(xué)教學(xué)變成有意義的教學(xué)，不是僅僅運(yùn)用于應(yīng)付高考，更應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代所要求，如化學(xué)教學(xué)應(yīng)時(shí)代的變化滿足于學(xué)生終身受用，減少知識(shí)點(diǎn)的背誦記憶，多加強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，解決實(shí)際生活問題。在化學(xué)的教學(xué)中也應(yīng)該加入人生的教育責(zé)任，傳授科學(xué)意識(shí)，并讓學(xué)生有擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。

“地”，指戰(zhàn)爭地勢(shì)的高低，路程的遠(yuǎn)近，地勢(shì)的險(xiǎn)要、平坦與否，戰(zhàn)場(chǎng)的廣闊、狹窄，是生地還是死地等地理?xiàng)l件；對(duì)應(yīng)于化學(xué)教學(xué)中學(xué)校所提供的教學(xué)設(shè)施，學(xué)校建設(shè)，學(xué)校的開展程度，對(duì)于化學(xué)這一以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，教師應(yīng)充分調(diào)用學(xué)校可利用的資源，如增加學(xué)生的自主實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)展學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)等；進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，可能學(xué)校能提供的教學(xué)設(shè)備少，教師應(yīng)用教學(xué)智慧合理地利用生活小用品，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)教學(xué)完成化學(xué)重難點(diǎn)并且提升化學(xué)教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！皩ⅰ?，指將領(lǐng)足智多謀，賞罰分明有信度，真誠地關(guān)心下屬，勇敢果斷，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)能娂o(jì)?；瘜W(xué)教學(xué)中教師充分運(yùn)用教學(xué)智慧，可采用多種教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)制等；對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛，愛護(hù)學(xué)生，由己及人當(dāng)面對(duì)出現(xiàn)的臨時(shí)性教學(xué)問題時(shí)勇于做出較為正確的決斷，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中學(xué)生的紀(jì)律問題也是考查一個(gè)教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，不僅在教學(xué)中需要活躍課堂的氛圍，教學(xué)實(shí)際中教師對(duì)學(xué)生能否自律，班級(jí)團(tuán)隊(duì)的精神面貌，處處都可以透露出化學(xué)教師教學(xué)中所存在的問題及問題隱患?！胺ā?，指組織結(jié)構(gòu)，責(zé)權(quán)劃分，人員編制，管理制度，資源保障，物資調(diào)配。教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)校、教師、學(xué)生、家長是整個(gè)教學(xué)過程不可或缺的部分，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，責(zé)任分工，班級(jí)管理制度，以及學(xué)生人員角色的合理安排等。對(duì)這些充分的觀察調(diào)動(dòng)各方的動(dòng)力，化學(xué)教學(xué)將會(huì)變得更加的有效。對(duì)于教師一場(chǎng)化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵人物，需要充分地調(diào)動(dòng)各項(xiàng)影響教學(xué)的因素，若是初級(jí)教師更應(yīng)如此，步步深思，推進(jìn)化學(xué)教學(xué)。

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作者簡介：王琴，貴州省貴陽市，貴州師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院。