摘 要：本文對(duì)多模態(tài)詞匯教學(xué)法的概念和理論基礎(chǔ)進(jìn)行了梳理。提出了如何通過(guò)六種具體的模態(tài)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)；概念

詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言教學(xué)研究的基礎(chǔ)。Dellar和Hocking指出，“如果你把大部分時(shí)間用于學(xué)語(yǔ)法，你的英語(yǔ)不會(huì)有太大長(zhǎng)進(jìn)。如果你學(xué)會(huì)較多的單詞與短語(yǔ)，你會(huì)有很大進(jìn)步?！备ッ罓枺╒ermeer）甚至認(rèn)為語(yǔ)法并不是語(yǔ)言水平的重要組成，最主要的是學(xué)習(xí)和掌握大量詞匯。因此，語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)之一，就是教詞匯。詞匯教學(xué)有多種多樣的方式與方法。多模態(tài)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生詞匯量和鞏固詞匯輸出應(yīng)用能力等方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

一、 多模態(tài)詞匯教學(xué)法的概念

申克指出，注意力是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件。Schmit & MCarthy指出，學(xué)習(xí)者用于學(xué)習(xí)一個(gè)詞的認(rèn)知能量越大，以后能夠回想起與使用這個(gè)詞的可能性也越大。這從詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知角度告訴我們，我們?cè)诮淌谠~匯的時(shí)候，要設(shè)法喚起學(xué)員的注意力，使其印象深刻，記憶長(zhǎng)久。多模態(tài)教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)，就是能激發(fā)起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

“模態(tài)”（modality）一詞來(lái)自mode/model（方式、模式），強(qiáng)調(diào)人類感知意義與表達(dá)意義的方式。人類的五大感官包括眼睛、耳朵、皮膚、鼻子、舌頭。當(dāng)這些感官用于感知與表達(dá)意義時(shí)，產(chǎn)生五種模態(tài)：視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)。除了這五種模態(tài)之外，還有一種具身模態(tài)，即通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表達(dá)意義，例如人們用不同的手勢(shì)來(lái)表達(dá)各種各樣的意思。

多模態(tài)教學(xué)指在教學(xué)中運(yùn)用兩種或者兩種以上的感知或表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。多模態(tài)詞匯教學(xué)法就是在網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代，在課堂教學(xué)中教師可以使用多種渠道來(lái)展示詞匯教學(xué)內(nèi)容，如圖片、視頻、音頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲得樂(lè)趣中提高詞匯量。

二、 多模態(tài)詞匯教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)話語(yǔ)研究以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)鼻祖韓禮德把語(yǔ)言看作一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)。除語(yǔ)言之外還存在著其他的一些非語(yǔ)言的表義系統(tǒng)，例如，圖畫(huà)、音樂(lè)、服裝、色彩、舞蹈等。他認(rèn)為這些非語(yǔ)言的表意系統(tǒng)也是意義生成的資源，意義的表達(dá)是由多種模態(tài)符號(hào)來(lái)共同表現(xiàn)出來(lái)的。因此，在講授單詞時(shí)，教師可以通過(guò)借助于多模態(tài)方式，通過(guò)語(yǔ)言的表意系統(tǒng)和非語(yǔ)言系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)員的感官刺激，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果。

三、 多模態(tài)教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

（一） 視覺(jué)模態(tài)模式

視覺(jué)模態(tài)教學(xué)模式主要是教師借助于圖片、實(shí)物、動(dòng)畫(huà)或者視頻的方式講授單詞，通過(guò)圖片、視頻的豐富刺激，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。

實(shí)物或者圖片釋義多適用于說(shuō)明那些指稱現(xiàn)實(shí)存在的物體或行為的意義。使用實(shí)物或者圖片展示詞義，具有形象、便捷、直接、生動(dòng)的特點(diǎn)，有助于學(xué)生直接將詞的形式和意義結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。實(shí)物或圖片釋義也可以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中用于說(shuō)明那些具有典型英美文化特色且難以用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)解釋的具體詞的詞義。例如gothic這樣的詞就可以通過(guò)圖片直觀形象的展示激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

（二） 聽(tīng)覺(jué)模態(tài)模式

聽(tīng)覺(jué)模態(tài)學(xué)習(xí)中包括單詞的朗讀、跟讀、聽(tīng)寫(xiě)、歌曲賞析、視頻播放以及編故事等等。研究顯示，朗讀含有生詞的句子比不朗讀能夠產(chǎn)生更好的回想效果。除了常規(guī)的跟讀、朗讀和聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)外，教師可以在課堂上播放涉及相關(guān)重點(diǎn)詞匯的歌曲、新聞或者視頻給學(xué)生聽(tīng)，這樣學(xué)生能夠?qū)@一詞匯印象深刻。然后教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)了解到詞匯的使用方式。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，利用詞匯造句，編故事。這樣可以通過(guò)輸入和輸出的兩種渠道增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞匯記憶。教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生提供更多的演練、回想、使用目標(biāo)詞匯的機(jī)會(huì)。

（三） 觸覺(jué)模態(tài)模式和具身模態(tài)模式

觸覺(jué)模態(tài)在英語(yǔ)單詞的教學(xué)中相對(duì)較少，教師可以讓學(xué)生用手在課桌、書(shū)本或者空中練習(xí)書(shū)寫(xiě)單詞。或者拿實(shí)物讓學(xué)生去觸摸來(lái)感受，從而加深對(duì)單詞的記憶。

具身模態(tài)即通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表達(dá)意義。教師在講授一些單詞時(shí)，可以用不同的手勢(shì)動(dòng)作來(lái)表示單詞的釋義或者讓學(xué)生互相做動(dòng)作來(lái)猜單詞來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的學(xué)習(xí)。

（四） 嗅覺(jué)和味覺(jué)模態(tài)模式

對(duì)于一些表示嗅覺(jué)和味覺(jué)的單詞，教師可以讓學(xué)生親自去聞或者嘗來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的學(xué)習(xí)。

值得一提的是在日常的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，常常是多種模態(tài)協(xié)同使用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。依賴單一的詞匯教學(xué)方法不會(huì)產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果。

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[3]馬廣惠.英語(yǔ)詞匯教學(xué)與研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：

上凱英，陜西省西安市，武警工程大學(xué)基礎(chǔ)部外語(yǔ)第一教研室。