孫奕慧

【摘 要】不論是傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)還是當(dāng)下新課程改革下的創(chuàng)新型語文教學(xué)課堂，學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)一直是教師面對的一道難題。受傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)思想的禁錮，當(dāng)下仍有不少教師在進行寫作教學(xué)中仍固守套作模式教學(xué)，僅是讓學(xué)生不斷背誦并模仿優(yōu)秀作文，難以達到教育領(lǐng)域所提出來的要求。為培養(yǎng)出更多的寫作人才，促進我國文學(xué)事業(yè)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)起重大責(zé)任，創(chuàng)新寫作課堂，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作能力 培養(yǎng)

在新課程的新一輪改革中，教育領(lǐng)域?qū)τ谡Z文這一課程重新加以重視，對學(xué)生的寫作能力的要求也是逐漸提高。雖然目前社會各界都在呼吁創(chuàng)新課堂，但在實際的高中語文寫作課堂上仍難以逃脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，許多教師為保險起見，不變應(yīng)萬變，仍是通過讓學(xué)生模仿優(yōu)秀作文的寫作模式進行寫作。但在實際的高考閱卷中，此類作文已難以吸引教師眼球，并且隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，要求學(xué)生的作文中要更加凸顯個性，體現(xiàn)個人情感。為達到這一教學(xué)目標(biāo)，本文借鑒有益的教學(xué)經(jīng)驗，并且結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實際，探討教師如何有效地開展高中語文教學(xué)課堂，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而更好地促進我國文學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

一、增加學(xué)生的閱讀量，在閱讀中找到自身的寫作風(fēng)格

在高中語文寫作教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練一直相輔相成。學(xué)生通過大量的閱讀，能夠?qū)W會更加靈活地運用修辭手法，在閱讀中學(xué)會如何更加生動地描寫某一事物，并且學(xué)生在閱讀不同名家著作的過程中，能夠找到自己最喜愛也最適合自己的寫作風(fēng)格。同時學(xué)生通過寫作訓(xùn)練，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生體驗作者情感的能力。但在實際的高中語文的寫作教學(xué)中，教師往往把這兩部分分離開，使得學(xué)生在進行閱讀的過程中難以有效鍛煉自身的寫作能力，導(dǎo)致教學(xué)效率較為低下。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)在進行閱讀訓(xùn)練的同時，同時也注重學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中較為實用的寫作技巧，從而為學(xué)生的寫作助力。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多多進行課外閱讀，尤其是閱讀名家著作，在閱讀名家著作的過程中找到自身的寫作風(fēng)格，使學(xué)生的高中語文寫作體現(xiàn)出個性化特征。

二、引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，在感悟中豐富寫作情感

在過去的高中語文寫作教學(xué)中，教師僅是對課文中的重點語句進行講解，再解剖其中作者所想要表述的思想感情。一切教學(xué)步驟都按教師所計劃的進行，并且僅是以課本為主，難以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中與作者產(chǎn)生共鳴。在現(xiàn)當(dāng)代的寫作標(biāo)準(zhǔn)中，愈加重視在寫作中要求加入學(xué)生對于生活的感悟，在作文中傾入自己的寫作情感。但在實際的教學(xué)過程中，教師依舊讓學(xué)生僅是從表面去理解課文內(nèi)容，要求學(xué)生對優(yōu)秀的作文格式進行背誦記憶，難以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生個性化的寫作情感。針對這一問題，教師可以在進行課文講解的同時，使之與生活場景相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候也能感悟生活，從而在感悟中豐富自身的寫作情感，成為寫作過程中的潤滑劑。例如教師在進行《再別康橋》一課的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生想象假如即將離開一個心愛的地方，會是一種什么樣的心情，再將這種心情帶入到《再別康橋》中，使學(xué)生能夠更加深刻地理解徐志摩在即將與康橋離別時的心情。通過這一方式，使高中語文寫作教學(xué)課堂生活化，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好情感，將之運用于寫作中，豐富文章的思想感情，成為一篇有血有肉的優(yōu)秀作文。

三、創(chuàng)新作文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

對于學(xué)生而言，在高中語文的學(xué)習(xí)中，寫作往往是一件較為令人頭疼的事。一篇優(yōu)秀的作文，首先是字數(shù)要達到要求，其次在文章中體現(xiàn)出學(xué)生對于所描述事件的感想與心得，最后是卷面的整潔，除此之外，優(yōu)美的文筆自然是必不可少的。以上所述的要求，極大地降低了學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的興趣，并且在高中語文寫作的課堂上，教師的教學(xué)方式較為單一，難以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為解決以上問題，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新作文教學(xué)模式，以多種有效形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生更加有動力進行作文寫作。例如教師在進行某一主題的作文講解時，可以就這一主題展開一次辯論，鼓勵學(xué)生用清晰有邏輯的語言積極進行表達，允許有許多不同的意見出現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生通過自己表述以及聽取他人的表述，豐富了學(xué)生對于這一作文主題的看法，使學(xué)生更加深刻地了解作文主題，從而在寫作中更能突出中心思想。通過這一教學(xué)方式，豐富了過去單一的寫作課堂，使學(xué)生能夠更加投入到寫作課堂中，使學(xué)生成為課堂上的積極分子，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)寫作興趣。

四、要求學(xué)生關(guān)注時事新聞，積累寫作素材

在目前的高中語文考試中，作文題目往往是要求學(xué)生談?wù)勀骋簧鐣F(xiàn)象的看法，在寫作過程中需要引用大量的現(xiàn)實例子，以豐富作文的內(nèi)容與突出主題思想。而受過去應(yīng)試教育的影響，使得學(xué)生往往”兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學(xué)生不關(guān)注時事新聞，難以積累作文素材，導(dǎo)致學(xué)生的作文較為空洞，沒有對某一社會現(xiàn)象較為深刻的思考。教師在進行高中語文教學(xué)時，可以在講解課文內(nèi)容的時候，穿插一些與課文內(nèi)容相關(guān)的社會事件與時事新聞，使學(xué)生在進行高中語文的學(xué)習(xí)中積累較多的寫作素材。例如教師在進行《拿來主義》一課的教學(xué)時，可以擴展至目前社會中有關(guān)版權(quán)以及針對當(dāng)下綜藝抄襲國外節(jié)目的問題，并且將《拿來主義》中所要表達的中心思想與所擴展的社會問題的實質(zhì)相比較，引導(dǎo)學(xué)生對其進行更深層次的思考。通過這一教學(xué)方式，有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事新聞，積累寫作素材。

【結(jié) 語】

在當(dāng)代文學(xué)略顯疲軟的時期，使得教育領(lǐng)域愈加重視高中生的寫作訓(xùn)練。并且在新一輪的高考改革中，對于語文也是愈加重視，作為分值最高的一道大題，如何有效地在高中語文的教學(xué)中更好地幫助學(xué)生提高寫作能力，是擺在高中語文教師面前的一道難題。面對寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)對舊有的教學(xué)方式進行革新，以更好地適應(yīng)現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)寫作人才，助推我國文學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

【參考文獻】

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