摘 要：數(shù)學教學工作很難走向更大成功，所以教師必須做出教學思路的多元化轉變?；诤诵乃刭|，改革教學模式，堅持以生為本、因材施教原則，全心全意服務于全體學生，促使其階段性成長任務的優(yōu)質完成，同時養(yǎng)成端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣，敢于迎接各項機遇和挑戰(zhàn)，順利走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學改革；思路；創(chuàng)新

小學數(shù)學教師應努力提高自身的教學能力，正確認識培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，及時調整課堂的引導方向，幫助學生掌握更多的學習方法，構建完善的認知體系，最大限度發(fā)揮學生的主體作用，融合創(chuàng)新元素刺激學生的興奮點，集中他們的注意力，借此加快新課改的創(chuàng)新步伐，為學生自主探究深層數(shù)學知識奠定下堅固基礎。

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

小學生對于新鮮事物充滿好奇心，喜歡參與動手活動，敢于突破自我、挑戰(zhàn)自我。數(shù)學教師要做的就是遵循學生的自然成長規(guī)律，利用有效教學策略滿足學生的內心需求，給予學生更多的探究機會，創(chuàng)設合理情境，激發(fā)學生想象，使學生在親自動手中更好地完成學習任務。如進行“三角形”的課程教學時，教師可以通過以下方式幫助學生深刻認識和了解三角形的特征：給學生們制作一些不同長度的紙條，長度可以為1厘米，3厘米，4厘米，6厘米以及8厘米等等，讓三名學生上臺參與并隨意選擇三張紙條，并使用選出的三張紙條拼成一個三角形，學生可以根據(jù)不同類別的三角形來熟悉和劃分三角形的種類，進而讓學生們能夠通過三角形三條邊的長度來判斷三角形的類型和三角形三邊的關系。通過這種學生參與的形式，能夠激發(fā)和豐富學生們的動腦和動手能力，使學生們能夠深刻認識到三角形形狀與三邊長度的關系，使學生們能夠深刻認識和了解教材內容。因此，讓學生親自動手是小學數(shù)學教學中很重要的一部分，學生通過親自動手，得到的不僅僅是書面上的知識點，還積累了學習經驗和動手能力，主動發(fā)現(xiàn)知識遠比被動接受知識有意義得多。

二、 轉變方式，深刻體會

在教學過程中，教師不能忽視對學生學習的感受，要理解和尊重學生的學習差異，認真分析規(guī)律變化，使學生形成自由性和開放性的數(shù)學課堂。教師可以通過情景教學方法，借助多媒體的方式引導學生進行交流與合作，更好地觀察和學習數(shù)學知識。如教師可以利用數(shù)學相關問題來激發(fā)學生學習的主動性，通過舉例“小鹿今年2歲，爸爸的年齡比小鹿大4倍，那爸爸今年多少歲？猜猜小鹿今年可能多少歲？（）A. 10歲 B. 5歲 C. 20歲”學生可以以此來推算問題的答案，增強學生的數(shù)學應用能力，調動學生解決問題的積極性。

三、 教導計算，學會轉化

所謂的轉化就是將不會的問題轉化成已學過的方法或學過的知識進行解決的過程。如在教學“小數(shù)乘整數(shù)”的課堂內容時，假設同學們春游去放風箏，每個風箏3.5元，而有五個同學要去玩，那么買風箏一共要花多少錢？對于此問題，老師可以引導此類豎式計算與整數(shù)計算有什么區(qū)別？如何利用整數(shù)的豎式計算來解決？假如把3.5元看成35角，那么買5個風箏就需要175角，再根據(jù)10角等于1元進行金錢的換算，175角就是17.5元，這樣就引導著同學們利用學過的知識解決了問題。此時教師可以接著提問，如果不是錢數(shù)，那么大家還會計算嗎？老師接下來便可以開始真正的“小數(shù)乘整數(shù)”知識的教學，再總結出錢數(shù)的計算方法和純數(shù)字的計算方法其實上是一樣的：都是把3.5先擴大10倍，用整數(shù)乘法進行計算，積再縮小到原來的十分之一。但這個轉化的過程對于學生思維的啟發(fā)與引導有著重要的作用。

四、 增強教學，培養(yǎng)素養(yǎng)

由于數(shù)學核心素養(yǎng)不是一種簡單的數(shù)學運算能力，而是一種綜合性的思維能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。所以，在小學的數(shù)學教學過程中，教師一定要明白這一點，不要緊抓數(shù)學教材，要將數(shù)學知識從教材上面拓展開來，運用到其他領域和生活實際中來。如在教授“三角形和正方形”的知識時，就可以進行一定程度上的知識拓展，詢問學生生活中有哪些東西是三角形的，哪些東西是正方形的，為什么它們是三角形的而不是正方形的等問題，讓學生不僅了解三角形和正方形的形狀特點，還要學會辨認生活中的幾何圖形及其簡單的應用。在文化、娛樂方面也可以滲透數(shù)學知識，增強數(shù)學學習過程中的綜合性，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

五、 聯(lián)系生活，探究問題

在具體教學實踐中，教師需基于學生生活設置探究性問題，使學生在實踐探究中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。如為了考查學生的數(shù)學綜合應用能力，發(fā)散學生思維，指導學生實踐創(chuàng)新，筆者設計了如下問題：“康康要與2個朋友去杭州旅游4天，總共的旅游費用為2800元，且至少要游覽5個景點，請為他們計劃具體行程，設計最佳旅游方案。在設計中一定要注意住宿、交通、游覽景點、時間與經費安排等問題。”接著，筆者要求學生通過網絡來搜集資料、設計方案。學生充分發(fā)揮主動意識，自主進行實踐探究，有的學生基于景點最優(yōu)來設計方案，有的學生基于交通最便捷來設計方案，有的學生基于來回時間點最佳來設計方案……每一位學生的設計都各有特色，在這類實踐探究中，學生的創(chuàng)新能力得到了極大的培養(yǎng)，思維敏捷性也有所發(fā)展。

六、 結語

在小學數(shù)學教學改革進程中，核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，可以有效提升學生的知識、能力和情感態(tài)度等方面素養(yǎng)。在新課標的改革背景下，強化核心素養(yǎng)培育理念在教學中的應用，更具有重要的意義。在實踐教學中，教師與理論研究者深入探索，切實提升小學數(shù)學教學的實效性，推動小學數(shù)學教學改革的深化。

參考文獻：

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作者簡介：

李鑫，陜西省西安市，西安市新城區(qū)康樂路西光實驗小學。