朱琳

【摘 要】本文以“故事媽媽工作室”為研究對象，闡述了小學班主任管理中家校合作的新方法。文章先介紹了“故事媽媽工作室”的相關(guān)內(nèi)容，并闡述了“故事媽媽工作室”對小學班主任管理工作的影響；之后從家校合作的角度入手，對如何在班主任管理中應用“故事媽媽工作室”模式進行研究，希望能對同仁工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】故事媽媽工作室 小學班主任 班級管理 家校合作

“故事媽媽工作室”是一種起源于臺灣媽媽的模式，其主要目的是通過講故事的方法，將教育內(nèi)容延伸到課堂上，在提高學生綜合素質(zhì)的同時，保證課堂管理水平。在當前小學管理中，家校合作已經(jīng)成為現(xiàn)代學校制度的重要發(fā)展趨勢，在整合學校資源、家庭資源中發(fā)揮著重要作用。因此在當前工作中，將“故事媽媽工作室”應用到家校合作中具有必要性。

一、“故事媽媽工作室”分析

（一）“故事媽媽工作室”簡介

“故事媽媽工作室”最早成立于上海市新虹橋小學，其中臺灣媽媽是這個“工作室”的主要參與群體，陸續(xù)有更多的家長加入。這個模式是故事媽媽通過講故事的手段，將生命教育的內(nèi)容帶入到課堂上，這樣學生在接受教育的同時，還能在輕松、友好的氛圍下與故事媽媽互動，進而對生命教育有了更深的理解，并且家長也能通過這種模式直接參與到學校教育中。因此在當前教育模式下，“故事媽媽工作室”已經(jīng)得到越來越多人的關(guān)注。

（二）“故事媽媽工作室”對小學班主任管理的影響

從小學班主任管理工作來看，“故事媽媽工作室”具有推廣價值。這是因為在現(xiàn)代教育理念中，家校合作已經(jīng)成為提高課堂教學、管理質(zhì)量的重要因素，而“故事媽媽工作室”的出現(xiàn)，正為家校合作提供了一個新的平臺，在這種模式下，班主任管理工作達到了進一步改善，班主任與家長之間的聯(lián)系得到了進一步增強，并且很多班級管理的思想都能通過“故事媽媽工作室”的形式完成傳播。

二、“故事媽媽工作室”模式下家校合作思路分析

在這種模式下，班主任必須要發(fā)揮自身的作用，在充分認識到現(xiàn)階段小學生教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對“故事媽媽工作室”模式進行改進，讓“故事媽媽工作室”模式能更好的適應小學班主任管理工作，并為家校合作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（一）對家長進行教育，為“故事媽媽工作室”順利推廣奠定基礎(chǔ)

對于很多家長而言，“故事媽媽工作室”完全就是一個新的概念，不僅不了解“故事媽媽工作室”的內(nèi)涵，更不知道如何才能成為一個“故事媽媽”。在這種情況下，班主任要做到：（1）充分利用現(xiàn)有的家校信息互動渠道，與家長保持交流。（2）班主任在網(wǎng)上收集與“故事媽媽工作室”有關(guān)的視頻資料，檢索上海市新虹橋小學在“故事媽媽工作室”模式下的相關(guān)視頻資料，再以鏈接、視頻等方法上傳到微信群、QQ群中，讓媽媽們能基本了解“故事媽媽工作室”的運行路徑，做到心中有數(shù)。（3）班主任鼓勵家長在空閑時間與自己保持交流，能夠基本掌握“故事媽媽工作室”的開展方法。

（二）“故事媽媽工作室”的教育階段

在對故事媽媽進行教育之后，故事媽媽們能夠基本了解在這個活動中自己的角色與定位，并能夠從教育學生的角度，以故事的形式與學生保持交流。

（1）確定教學目標。教師需要先確定對家校合作的要點，并以培養(yǎng)學生的品格為目標，對家校合作內(nèi)容進行指導，并以此來干預故事媽媽工作室的運作，使這種家校合作模式能夠更好的服務于學生教育。

（2）故事媽媽進入課堂。將故事媽媽引入到課堂。故事媽媽進入課堂，向同學講述《亡羊補牢》的事故。在講述這個故事的時候，故事媽媽一定要做好語氣的轉(zhuǎn)變，例如，當鄰居勸告牧民“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧”時，故事媽媽要將自己的語氣變得急迫，仿佛“不堵上羊圈就會出現(xiàn)不好的事情”，此時學生的神經(jīng)被調(diào)動起來，迫切的想要知道故事的結(jié)果；之后故事媽媽轉(zhuǎn)變語氣，就像牧民那樣，懶洋洋的回答道“羊已經(jīng)丟了，還去修羊圈干什么呢？”，隨著故事媽媽表情變化，學生會被故事媽媽的表情所吸引，并從故事媽媽的表情（語氣）與故事情節(jié)中感受到歡樂，并產(chǎn)生疑問：羊已經(jīng)丟了，牧民還應該怎么做呢？隨著故事結(jié)束，學生知道了因為牧民沒有及時的補好羊圈，最終導致羊都被狼吃了。

此階段需要注意的事，很多學生會被故事媽媽所講述的內(nèi)容所吸引，因此在《亡羊補牢》故事結(jié)束之后，往往會要求故事媽媽講述第二個、第三個，此時故事媽媽需要充分把握學生的心理，講述故事來保證學生的興趣，例如《刻舟求劍》、《夸父逐日》等，讓學生能夠被故事內(nèi)容所吸引，為班主任進行班級管理提供幫助。

（3）教育內(nèi)容拓展。在故事媽媽活動結(jié)束后，班主任需要將學生的注意力轉(zhuǎn)移到班級管理上，并從《亡羊補牢》的故事入手，先詢問學生們在這個故事中所學習到的知識。此時有些學生會回答“把羊圈補好了，羊就不會被狼吃了”、“牧民太懶了，他應該早點聽鄰居的建議”等等。根據(jù)學生的回答，班主任從班級管理的角度開始對學生進行引導：“這個故事告訴我們，在發(fā)現(xiàn)問題之后，大家一定要尋找解決措施。例如有些同學在班級值日的時候失手將玻璃打碎了，那么首先同學們就應該知道‘為什么自己失手打碎了玻璃呢？是因為自己不小心，還是因為自己與同學打鬧而破壞了玻璃？只要大家能夠及時的發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時的改正，那么在老師的眼中，大家都是優(yōu)秀的學生”。

通過教師的引導，學生會從《亡羊補牢》的預言故事中得到啟發(fā)：犯了錯誤也不要緊，自己應該尋找犯錯誤的原因，爭取不再犯。通過這樣的引導，在未來班級管理中都能積極面對自己所犯下的錯誤，認真對待自己的過失，這對于提高班級管理能力而言具有重要意義。

【結(jié) 語】

“故事媽媽工作室”采用一種更現(xiàn)代化的手段，為家校合作提供了新的途徑，并且從相關(guān)學校的實踐經(jīng)驗來看，這種模式具有明顯的先進性，能夠保證學生的學習積極性，并且提高了學校資源與家庭資源的使用效率，因此有助于提高班主任管理工作水平。

【參考文獻】

【1】楊檸.小學家校合作存在的問題及對策研究【D】.沈陽師范大學，2017

【2】王瑞德.誰的利益·學習什么·何種權(quán)力——基于法蘭西組織社會學派的家校合作審思【J】.教育理論與實踐，2017（37）