劉磊

【摘要】發(fā)展思維、提高審題能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要的內(nèi)容之一。對(duì)于很多小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)審題能力的強(qiáng)弱是影響考試得分的重要因素。審題能力的培養(yǎng)在于平時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也需要在此過程中提供有效的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好的理解題意，提高大題準(zhǔn)確率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);身體;思考

一、引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)考試中，學(xué)生審題能力的強(qiáng)弱對(duì)于考試分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估有重要影響。隨著新課標(biāo)改革對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平以及成果要求的提高，越來越多的老師也意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生審題能力的重要性。然而，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的學(xué)校并沒有將審題能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)。尤其是許多年齡較大的老師，對(duì)于學(xué)生審題能力的引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)。許多小學(xué)生、尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，在解答應(yīng)用題的過程中審題水平不高，不能準(zhǔn)確把握題意，造成不必要的錯(cuò)誤。

二、審題能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性分析

在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生而言，不僅在一些高難度、題目很長(zhǎng)的應(yīng)用題上容易出錯(cuò)，另外一些簡(jiǎn)單的、計(jì)算量很小的題目也容易出錯(cuò)。其實(shí)，小學(xué)生出錯(cuò)的原因并不在于題目數(shù)據(jù)量，也不在于復(fù)雜度，而在于學(xué)生是否掌握了審題技巧，是否能夠充分理解題目意思。審題對(duì)于提高學(xué)生的考試成績(jī)有重要的影響。在某一次測(cè)試中，老師特意將選擇題的題目改成正確的寫T，錯(cuò)誤的寫F;收上試卷后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍然是給出了勾、叉的答案，并且在試卷發(fā)下來后仍然不知道自己錯(cuò)在了哪里，這就是審題的重要性。只有時(shí)刻銘記理解題意，才能在后面的學(xué)習(xí)中認(rèn)真的對(duì)待各個(gè)環(huán)節(jié)，從而減小作業(yè)的低級(jí)錯(cuò)誤[1]。

三、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的對(duì)策分析

（一）提供審題能力專題訓(xùn)練

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多老師并沒有意識(shí)到審題能力的培養(yǎng)也是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，只是將審題過程放在了題目分析以及考試回顧上，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于審題的重要性不夠了解，在答題過程中，仍然由于粗心大意的原因錯(cuò)過重要信息。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該為學(xué)生提供審題的專題訓(xùn)練。一方面，每個(gè)學(xué)期中抽出1-2堂課的時(shí)間為學(xué)生講解審題包括的范圍，從而幫助學(xué)生從復(fù)雜的應(yīng)用題題干中快速抽取出重要的數(shù)學(xué)邏輯，找到應(yīng)用題的解題突破點(diǎn)，更好的進(jìn)行題目理解與解答。在提供審題專題訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)按照題型的分類來為學(xué)生提供相關(guān)內(nèi)容，如簡(jiǎn)單計(jì)算題的審題，需要注意看清每個(gè)等式的符號(hào);選擇題的審題，也需要注意自己填寫的選項(xiàng)是否和計(jì)算出來的答案一致;應(yīng)用題的審題，更需要標(biāo)注題目中的主要信息，在解答過程中是否應(yīng)用了所有的重要信息，有沒有遺漏的數(shù)據(jù)等。通過這種題型分類形式的審題能力訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好的掌握不同題目的審題技巧，從而提升解答能力。例如，在進(jìn)行一元一次方程的應(yīng)用題解答時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的題型都具有相似的表達(dá)方式，均是已知最終結(jié)果以及條件之一，求另一未知條件。學(xué)生在掌握這一命題規(guī)律后，在審題過程中只需要對(duì)應(yīng)找出每一個(gè)條件以及結(jié)果，即可計(jì)算未知條件[2]。

（二）為學(xué)生提供系統(tǒng)化的審題指導(dǎo)

在進(jìn)行審題能力的培養(yǎng)過程中，教師不僅需要為學(xué)生提供專題化的輔導(dǎo)，還需要提供更加系統(tǒng)審題培訓(xùn)。在今天的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)數(shù)學(xué)老師往往需要同時(shí)面對(duì)50，60名不同水平，不同能力的學(xué)生，此時(shí)，系統(tǒng)化的，分層次的審題能力指導(dǎo)教學(xué)尤其重要。例如，針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)排名靠前，日常大題細(xì)心謹(jǐn)慎的學(xué)生而言，簡(jiǎn)單的審題培訓(xùn)已經(jīng)無法起到提升的效果，教師可以為學(xué)生提供難題的審題訓(xùn)練，例如競(jìng)賽題的審題技巧，總結(jié)題目背后的通用規(guī)律，幫助成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更好的適應(yīng)考試中的重難點(diǎn)題目;對(duì)于成績(jī)落后，并且在考試中時(shí)常因?yàn)樽约捍中拇笠舛鴣G分的學(xué)生而言，可以為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的、通用性更強(qiáng)的審題訓(xùn)練，包括在完成計(jì)算題的過程中，對(duì)相關(guān)的計(jì)算符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，避免計(jì)算過程中看錯(cuò)符號(hào)導(dǎo)致不必要的錯(cuò)誤;在計(jì)算應(yīng)用大題時(shí)，用筆勾畫出所有的數(shù)字，避免在寫等式的過程中寫錯(cuò)數(shù)字造成最終答案的錯(cuò)誤。針對(duì)由于不同原因?qū)е麓痤}錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要提供不同的、系統(tǒng)化的審題指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的理解題意[3]。

（三）開展多樣化的審題培訓(xùn)

小學(xué)生對(duì)于枯燥的講解形式課堂往往難以打起興趣。因此，教師也應(yīng)該使用多元化的教學(xué)方式，幫助審題專題課堂有效的開展。例如，小學(xué)生喜歡與周邊的小伙伴進(jìn)行交流合作，此時(shí)，小組合作形式的審題能力訓(xùn)練十分重要。教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平，將學(xué)生劃分為不同的小組，每個(gè)小組中，有成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也有成績(jī)落后的學(xué)生。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以將自己的審題技窮分享給其他的同學(xué)，包括在考試中用鉛筆標(biāo)記重點(diǎn)信息;默讀題干等等，通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠主動(dòng)歸納出對(duì)自己最有效的審題方式，并且在和其他人的溝通中加強(qiáng)記憶效果。另一方面，教師也應(yīng)該積極利用多媒體設(shè)備展開審題能力的教學(xué)。例如，市場(chǎng)上有許多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，總結(jié)審題技巧有很大的幫助，教師可以利用課余或者課堂時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生觀看名師講解的視頻。在進(jìn)行討論學(xué)習(xí)或者視頻學(xué)習(xí)后，教師都應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的題目，為學(xué)生提供訓(xùn)練素材，從而幫助學(xué)生更好的掌握這些審題的方法[4]。

四、結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)審題專題課程，提供審題技巧的輔導(dǎo)，幫助小學(xué)生歸納總結(jié)審題技巧，能夠提升學(xué)生對(duì)于讀題重要性的認(rèn)識(shí)，提高自己的審題能力，減小答題過程中的低級(jí)錯(cuò)誤，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)考試成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝金蓮.小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].科技視界，2014（2）：247-247.

[2]蔣丹.“重審題，理題意”之小學(xué)數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)漫談[J].學(xué)苑教育，2014（20）：66-66.

[3]江津.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題審題能力的策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（4）：169-169.

[4]馬金平.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生審題能力的有效策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，7（2）：40-43.