李劍武

【摘要】在課程的教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用微課這一新型的教育資源。微課簡明扼要，在我國的基礎(chǔ)教育上信息化的資源的應(yīng)用中重要工具和新型方式就是微課。高中物理在實驗教學(xué)的過程中進行微課的應(yīng)用，將抽象和概括性的內(nèi)容明確的做出展示，可以吸引著學(xué)生在學(xué)習(xí)上集中注意力，使實驗教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用;高中物理;實驗教學(xué)

一、課前微課能夠使學(xué)生在預(yù)習(xí)實驗上的質(zhì)量得到提高

在有效教學(xué)當(dāng)中課前的預(yù)習(xí)工作是不可缺失的一個環(huán)節(jié)，對于實驗課而言也是如此。傳統(tǒng)形式下的實驗預(yù)習(xí)工作普遍都是學(xué)生參照著課本、教學(xué)的輔助資料或著使老師所打印出來的紙質(zhì)資料，然后學(xué)生們參照這些已經(jīng)存在的知識進行自主預(yù)習(xí)，對實驗注意事項、實驗步驟、實驗器材、實驗原理、實驗?zāi)康牡纫恍﹥?nèi)容進行預(yù)習(xí)。而學(xué)生在實驗上的認知程度還僅限于在實驗的資料上所展示的文字概述與圖片，少了在實驗上的感性認識，老師無法檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)上的情況，學(xué)生也無法及時的向老師反饋問題。但是如果有微課的應(yīng)用，那么就不會出現(xiàn)這樣的結(jié)果了。在進行實驗之前，老師將和實驗相關(guān)的內(nèi)容錄成微課，讓學(xué)生參照自己在學(xué)習(xí)上的情況進行適合的學(xué)習(xí)方式選擇，進行視頻的觀看，那么一定是可以360°無死角的將實驗熟悉清楚，這樣就有效的規(guī)避了在實驗過程中可能會出現(xiàn)操作上的失誤，使預(yù)習(xí)上的效率得到提高。與微課進行有效的結(jié)合，老師也可以進行疑難問題的設(shè)置，然后讓學(xué)生們進行討論。學(xué)生將自己的問題進行記錄，利用網(wǎng)絡(luò)信息的平臺向老師反饋，老師也可以對個別的問題做出及時的解答，然后還能將收集來的信息加以整理，然后了解到學(xué)生們在認知上的水平，進行精心的備課[1]。例如：在進行高中人教版的物理課程教學(xué)中，在實驗的課前老師依據(jù)相關(guān)要求，把實驗的內(nèi)容用微課的形式加以處理，并且把學(xué)習(xí)的任務(wù)單制作出來。使用攝像機將實驗的內(nèi)容進行拍攝，對實驗注意事項、實驗步驟、實驗器材、實驗原理、實驗?zāi)康牡纫恍﹥?nèi)容一一進行展示。這其中主要包括復(fù)習(xí)與實驗展示這兩個部分。第一部分，對靈敏電流計的特性對串聯(lián)并聯(lián)電路特性加以考察。第二部分，通過實驗進行展示。展示包括了：實驗中需要的注意事項、實驗器材如何連接與使用、實驗的原理——對電流表加以了解、對電壓表進行改裝的原理，對使用半偏法進行電流表與電壓表的內(nèi)阻進行測量的原理加以理解、實驗的目的——對改裝電表在設(shè)計上的思路加以了解，并且可以對與電表改裝有關(guān)問題進行計算。老師讓學(xué)生們參照學(xué)習(xí)的任務(wù)單然后對照著微課完成預(yù)習(xí)和微練習(xí)，將預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的疑難點進行一個在線的討論，討論的結(jié)果可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺上向老師反饋，老師對反饋的問題加以整理，把具有普遍性的問題放在實驗課上為學(xué)生們進行統(tǒng)一的講解。在進行實驗課教學(xué)過程中，老師將課前微課播放給學(xué)生，并且對反饋的問題進行講解，學(xué)生就參照自己課前所進行的預(yù)習(xí)進行著實驗的操作。當(dāng)學(xué)生在進行著自主操作的過程中，老師可以就問題進行解答。

二、課中微課能夠使學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ玫教嵘?/p>

有相關(guān)文獻指出：“學(xué)生在進行實驗的過程中，首先需要讓學(xué)生明白自己為什么做實驗以及對實驗的原理加以理解，然后獨自完成實驗的操作，注重培養(yǎng)學(xué)生們在實驗上的技能，讓學(xué)生們在實驗的過程中可以正確運用實驗的儀器與工具在實驗信息的獲取上是比較準(zhǔn)確的?！彼裕谶M行實驗操作的時候老師要讓學(xué)生們進行自主的操作，然后通過自己的操作去領(lǐng)會進行科學(xué)探究這一過程，將進行科學(xué)探究的技術(shù)學(xué)到[2]。然而，傳統(tǒng)形式下的實驗教學(xué)往往都是由老師進行演示和示范，從而使學(xué)生在實驗上的操作是規(guī)范的。在老師進行演示的過程之中，若是學(xué)生有一點點的精神不集中就會有遺漏之處，使自主實驗的操作受到影響。但是當(dāng)微課有了以后，學(xué)生們就能夠進行視頻上的反復(fù)瀏覽，來使實驗操作得到規(guī)范，使學(xué)生們的觀察力與分析力得到提升，同時老師也不需要將實驗內(nèi)容進行反復(fù)的講述，學(xué)生就會有更加富裕的時間進行實驗，大幅度提高教和學(xué)的效率。

三、課后微課能夠使學(xué)生發(fā)散的思維與創(chuàng)新得到培養(yǎng)

在傳統(tǒng)形式下的實驗教學(xué)，老師在對學(xué)生做出評價時往往利用實驗報告或是習(xí)題來作出評價，而學(xué)生們也難在實驗上得到拓展與創(chuàng)新，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生們在實驗上的能力和創(chuàng)新上的能力。但是當(dāng)有了微課，老師就能夠延伸與拓展實驗，設(shè)計出多種多樣的實驗方案，讓學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)，老師也可以進行在線的測試，檢測學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)上的情況[3]。就傳統(tǒng)形式下的課堂而言，如此這般的教學(xué)形式在連續(xù)性上更強，學(xué)生在理解整個實驗上更加系統(tǒng)、更加完整，可以提高學(xué)生們的發(fā)散性思維與創(chuàng)新的能力。除此之外，老師還能夠利用在線測試對學(xué)生在課后微課自主的學(xué)習(xí)上的情況加以檢測，重點檢測學(xué)生們在實驗的原理上的掌握，讓學(xué)生們會進行實驗電路圖的設(shè)計和對電路圖的校對，可以獨立完成實物的連接，對測量的電流表以及電壓表的內(nèi)阻在方案上進行了解，將實驗中出現(xiàn)的誤差在產(chǎn)生原因上做出分析。

綜上所述，微課簡明扼要，在我國的基礎(chǔ)教育上信息化的資源的應(yīng)用中的重要工具和新型方式就是微課。計算機的技術(shù)正在不斷的進步著，寬帶網(wǎng)絡(luò)正在以開放、智能、高速的形式向生活中的每一部分進行著滲透，多媒體的應(yīng)用技術(shù)、視頻的壓縮技術(shù)和傳輸?shù)募夹g(shù)正在持續(xù)不斷的發(fā)展著，并且正在以想象不到的速度在發(fā)展著，正因如此，微課就誕生了。本文對微課在高中物理實驗教學(xué)中的合理運用做出分析，指出課前微課能夠使學(xué)生在預(yù)習(xí)實驗上的質(zhì)量得到提高、課中微課能夠使學(xué)生自主實驗的能力得到提升、課后微課能夠使學(xué)生發(fā)散的思維與創(chuàng)新得到培養(yǎng)三點有效策略，使實驗教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

參考文獻：

[1]趙婷婷，周海忠.微課在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用：以《測量電源電動勢和內(nèi)阻》為例[J].湖南中學(xué)物理，2015（7）： 48-49.

[2]何麗.微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）， 2016（5）：81-82.

[3]羅章萍.高中物理“微課堂”教學(xué)探討[J].中學(xué)理科園地，2016（3）： 9-10.