孫秀梅

小時候?qū)W語文，記憶最深刻的就是寫字、組詞、造句，字、詞、句基本功還算過硬，起碼寫點(diǎn)東西時錯字、錯句很少。上初中時，印象最深的就是記錄老師念的段落大意和中心思想。如此下來，本人從初中開始就越來越覺得語文課枯燥乏味，因此，便不大愛學(xué)語文，語文考試成績自然不好。工作后成了一名英語教師，再后來當(dāng)了英語學(xué)科教研員，大概是因?yàn)橛⒄Z和語文同屬語言學(xué)科，也或許是因?yàn)樯蠈W(xué)時不喜歡上語文課的遺憾，所以平時到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，總是跟著語文老師聽聽各年級的語文課，總覺得還是那樣。直到有幸聽了竇桂梅老師、叢智芳老師、余映潮老師的語文課才興奮地發(fā)現(xiàn)：語文課文原來這么美，語文課原來這么動人！有些課文我上中學(xué)時也學(xué)過，我怎么就從來沒有感覺到“美”呢？那時，我深刻地體會到：我之所以沒有喜歡上語文課，是因?yàn)槔蠋煆膩砭蜎]有帶著我發(fā)現(xiàn)語文的“美”！帶著這樣的體會，我更想多聽聽語文課，總想找回那些失去的“美”。

前不久，我聽了一節(jié)題目為《長城》的小學(xué)四年級語文課，授課教師的教學(xué)過程如下：

一、 圖片引入

教師請同學(xué)們觀察一幅長城的遠(yuǎn)景圖，讓學(xué)生說說圖上有什么。

二、 自讀課文，讀準(zhǔn)字音

三、 認(rèn)讀下列詞語

智慧，城墻，瞭望，屯兵，堡壘，打仗，呼應(yīng)，嘉峪關(guān)，蜿蜒盤旋，崇山峻嶺，氣魄雄偉。

四、 再讀課文

1.朗讀第一自然段，回答用什么方法說明長城的“長”。

2.品讀第一自然段，讀出“遠(yuǎn)”和“長”。

學(xué)生先自讀，然后教師示范讀，學(xué)生再讀。同時理解“蜿蜒盤旋”的意思。

3.閱讀第二自然段。

（1）回答：文章是圍繞什么寫的？還寫了什么？

（2）學(xué)生看圖指認(rèn)垛子等。

（3）思考：長城這樣設(shè)計(jì)的目的是什么？

4. 閱讀第三自然段。

（1）閱讀文章，找出表達(dá)動作的詞語。

（2）想象：假如你站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，你會想到什么？

課后反思：這樣的教學(xué)過程和活動設(shè)計(jì)大概是當(dāng)下很多小學(xué)語文老師在教授閱讀課時慣用的模式。聽完這節(jié)課后我認(rèn)識了一些詞語，知道了長城的基本概況，知道了用比喻和列數(shù)字的方法說明了長城的“長”?？晌疫€是感覺不到這篇文章的“美”，這篇文章的“美”在哪里呢？

重新研讀：為了尋找課文中的“美”，我閱讀了這組文章的導(dǎo)讀部分，了解了世界文化遺產(chǎn)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，又認(rèn)真讀了本組文章中的其他兩篇文章，得知這單元三篇文章都是根據(jù)所描述事物的特點(diǎn)采取不同的方法進(jìn)行說明。隨后我又研讀了這篇文章，仔細(xì)揣摩作者的寫法，發(fā)現(xiàn)這篇文章是根據(jù)長城的特點(diǎn)采用具體形象的語言加以說明，美在“語言形象、有力”之處，妙在有“身臨其境”之感，讀后有種“震撼和自豪之情”。那么，課堂上怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“美”，品味這些“美”，感悟這種“震撼”，真正體會到言語形式表達(dá)的奧妙，進(jìn)而觸發(fā)表達(dá)的欲望？想起曾經(jīng)讀過《內(nèi)蒙古教育》中曹龍老師的文章《此時，有聲勝無聲》，深受啟發(fā)。文中談到“揣摩表達(dá)，才是最后要跨越的關(guān)鍵一步——指向語言運(yùn)用。這關(guān)鍵的一步怎樣讓學(xué)生跨出去呢？可以用學(xué)生的習(xí)作和課文的語段進(jìn)行比較，也可以用增刪換移的語段，和原文的語段進(jìn)行比較。通過比較，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會”。

我想這篇文章能不能這樣上？

一、導(dǎo)讀了解

學(xué)生閱讀導(dǎo)讀部分，補(bǔ)充了解世界文化遺產(chǎn)，知道世界遺產(chǎn)指被聯(lián)合國教科文組織和世界遺產(chǎn)委員會確認(rèn)的人類罕見的、目前無法替代的財富，是全人類公認(rèn)的具有突出意義和普遍價值的文物古跡及自然景觀。世界文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)是大自然和人類祖先的杰作。我國已有多處景觀名列其中，本組文章中描寫的長城、頤和園、秦兵馬俑都被列為世界文化遺產(chǎn)。最后，讓學(xué)生用黑體字部分概括世界文化遺產(chǎn)。

這樣的做法起到“先聲奪人”的作用，長城是“人類罕見”和“祖先杰作”的印象已經(jīng)清晰地映在學(xué)生的腦海中，學(xué)生探究和驗(yàn)證的欲望由此形成。

二、一讀課文，整體感知

讓學(xué)生自讀課文，概括長城的整體印象（特點(diǎn)）并說說讀完這篇文章后的心情。學(xué)生對長城的整體印象可以是：長、寬、高大堅(jiān)固、氣魄雄偉、奇跡等。此時，“奇”這一特點(diǎn)學(xué)生不一定能馬上概括出來，需要教師進(jìn)一步加以引導(dǎo)。讀完文章后的心情會是：激動、自豪、震撼、敬佩等。此時，文章的兩條主線，即內(nèi)容線和情感線已經(jīng)在學(xué)生腦海中形成。

三、二讀課文，發(fā)現(xiàn)“美”

學(xué)生對長城有了整體認(rèn)識之后，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，說一說從哪些地方可以真切地感受到長城的這些特點(diǎn)？然后完成魚骨圖。

在這個過程中，學(xué)生從描寫長城的具體細(xì)節(jié)入手完成魚骨圖，并通過教師的引導(dǎo)認(rèn)識到用打比方和列數(shù)字的方法能夠使所描述的事物更加具體、形象、逼真，給人以“身臨其境”的感覺。同時，初步感知“站”等動詞以及“很、單”等詞的使用對描寫長城和表達(dá)情感的作用。此時讓學(xué)生在理解內(nèi)容的同時，生成語用知識，發(fā)現(xiàn)這篇文章的“語言形象、有力”之美。同時，在語境中完成隨文識字，融積累和表達(dá)為一體，達(dá)到音、形、義三者的統(tǒng)一。

四、話說長城，感悟“美”

先讓學(xué)生在沒有具體細(xì)節(jié)和形象語言的情況下只用魚骨圖中黑色的詞、句解說長城，說說這樣解說的感覺。然后讓學(xué)生仿照課文，根據(jù)魚骨圖的提示加入具體細(xì)節(jié)描寫并用上打比方和列數(shù)字的方法具體形象地解說長城，再次體會這樣說的好處。此后，教師讓學(xué)生用增刪的方法改換表達(dá)，進(jìn)一步品味“站在”等動詞和“很、單”等詞使用的效果，感受身臨其中之境、語言氣勢之美和敬佩自豪之情，也從中體會到長城的“氣魄雄偉”之勢。

五、三讀課文，體驗(yàn)“美”

學(xué)生總結(jié)本課文章的寫作特點(diǎn)，首先要抓住細(xì)節(jié)，用具體形象、有力的語言描述事物的特點(diǎn)，并抒發(fā)情感。然后讓學(xué)生說說朗讀時如何體現(xiàn)這些內(nèi)容和情感，最后由學(xué)生朗讀展示并給予評價。

六、解說長城，表達(dá)“美”

學(xué)生帶著贊嘆和自豪的情感朗讀展示之后，他們的表達(dá)欲望已經(jīng)被點(diǎn)燃，接著讓他們看著魚骨圖，模擬導(dǎo)游進(jìn)行解說，進(jìn)一步體會文章的寫法并嘗試運(yùn)用所積累的語言進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)由積累向運(yùn)用的關(guān)鍵跨越以及知識向能力的華麗轉(zhuǎn)身。

語文學(xué)科是語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性課程，學(xué)習(xí)語文主要是積累和運(yùn)用。運(yùn)用是積累的手段，也是積累的目的。積累不能僅靠認(rèn)識和記憶來完成，記住并不等于會用，只有通過感悟、體驗(yàn)、理解和運(yùn)用這樣一個學(xué)習(xí)過程，所積累的語言才會有生命、有靈性。學(xué)生只有在這樣的過程中才能將所積累的知識內(nèi)化為自己的語言，形成語言能力，否則，通過識記積累的語言也只是沉睡在大腦中僵化的知識。代保明老師在一篇文章中寫道：“每一篇文本，每一堂語文課，都應(yīng)該以學(xué)生生成語用知識、訓(xùn)練語用能力為價值追求。”況且收錄在語文教材中的文章都是美文，其中的構(gòu)思之巧、運(yùn)筆之妙、語言之美是需要細(xì)細(xì)揣摩、體驗(yàn)，模仿運(yùn)用才能入腦、入心。另外，語文課除了工具性的特質(zhì)外，還兼有人文情懷的培養(yǎng)職責(zé)，人文性和工具性是相互融合的，人文性通過工具性來實(shí)現(xiàn)。這節(jié)課，學(xué)生在品味語言、感受語言、實(shí)踐運(yùn)用語言認(rèn)識長城、解說長城的過程中，那些對中國古代勞動人民智慧的贊美和敬佩之情以及作為中國人的自豪之感會油然而生。 由此一來，享受了一番美文的同時，語文課程的目的不也達(dá)到了嗎？