廣東省東莞市沙田鎮(zhèn)第一幼兒園 郭鳳蓮

一、實驗設計

（一）實驗對象

根據帕頓的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒合作行到4歲才開始真正出現(xiàn)，本研究的實驗對象選取沙田鎮(zhèn)中心幼兒園的84名4～6歲的幼兒?？紤]到教學分班的實際情況，本研究以原有班級為組合進行班內分組，把大班與中班分為實驗組與參照組，小班幼兒因不符合年齡要求不參與本實驗。

（二）實驗步驟

（1）分組

為了保證實驗組與參照組幼兒性別比例均衡，本實驗以性別為基線進行隨機分配：選取大班實驗組和參照組各20人(每組男、女各10人)；中班44人，其中實驗組和參照組各22人(每組男12人、女10人)，獨立樣本T檢驗的結果顯示，兩實驗組和參照組的年齡差異無顯著性(P>O.05)。

（2）教學

根據幼兒園原有的教學安排，參照組的教學方式不變，安排幼兒進行同等強度的游戲進行活動，不作合作提示。實驗組幼兒是在實驗中利用故事情境進行游戲活動的，提示故事情境中合作的重要性。每一次的教學過程都分為兩步：第1步由教師講故事，將幼兒引人到故事情境中；第2步進行課堂游戲拓展活動，將設計的游戲與故事內容緊密相聯(lián)系，讓幼兒進入到相應的故事角色中。

（3）實驗

實驗施測過程分前測和后測，分6人一組進行合作游戲，比如，玩玩拼圖游戲，老師提示，看哪一組小朋友拼得最快。老師分4種情況實施記錄，第1種，主動合作；第2種，提示下合作，“大家一起合作才能完成啊”；第3種，要求下合作，“某某同學，你要和他一起合作呀”；第4種，無合作。分別賦予4,3,2,1分。4分最具合作行為，1分為無合作行為。

二、統(tǒng)計分析

（一）幼兒合作行為實驗前后比較

獨立樣本T檢驗的結果顯示，在實驗前實驗組和參照組幼兒的合作行為無顯著性差異(P>O.05)，說明兩組幼兒的合作行為在實驗前基本處于相同水平，而大班實驗組幼兒實驗后的合作行為呈現(xiàn)顯著性差異(3.701±0.502，P<0.05)(見表1)，中班實驗組幼兒合作行為呈現(xiàn)非常顯著性差異(4.545±0.512，P<0.01)(見表2)。

表1 大班合作行為實驗前后組間比較

表2 中班合作行為實驗前后組間比較

（二）幼兒合作行為實驗的配對樣本T檢驗結果

從表3、表4看出，進一步的配對樣本T檢驗結果顯示：大班、中班實驗組幼兒實驗前（2.783±0.698，3.467±0.721）與實驗后（3.701±0.502，4.545±0.512）的合作行為的差異非常顯著(P<0.01)，參照組（實驗前3.043±0.795，3.399±0.778實驗后3.098±0.786，3.098±0.786）則無顯著性差異(P>0.05)。

表3 大班合作行為實驗前后組間比較

表4 中班合作行為實驗前后組間比較

三、結論與建議

（一）實驗結論

本實驗根據幼兒身心發(fā)展的規(guī)律所設計的情境游戲活動，能很好的促進幼兒合作行為的發(fā)展。結果說明，情境游戲活動對于促進幼兒園大班幼兒合作行為的發(fā)展具有顯著的作用(P<0.05)，對中班幼兒具有非常顯著的作用(P<0.01)。情境游戲是群體性活動，幼兒可以在游戲中逐漸樹立起集體主義思想，擺脫自我中心意識，讓幼兒常常與快樂情緒和榮譽感的體驗相伴，這種積極的情緒體驗能伴隨著幼兒身心健康地成長。情境游戲還能夠使教師寓教于樂，尤其是情境游戲可以發(fā)揮想象力，自由設計，為幼兒提供了一個良好而又有安全感的心理氛圍，有利于幼兒消極情緒的排除，促進幼兒健全心理的形成。所以，在情境游戲中，幼兒的合作行為得到了加強，幼兒的社會責任感也隨之加強。

（二）情境游戲教學設計的建議

（1）教學設計中必須考慮良好氛圍的營造

民主寬松平等的教學氛圍，是培養(yǎng)孩子合作精神的首要條件。在這樣的課堂氛圍中，孩子愿意、樂于合作。教學設計中應強調尊重幼兒的意愿和人格，全方位地接納孩子，不失時機地以贊美、鼓勵的語言進行教學。

（2）教學設計中應多為孩子創(chuàng)造合作的機會

一個情境游戲的設計可能對幼兒合作項目數量的要求有限，不可能讓每一個孩子都能扮演游戲內的角色，合作行為的培養(yǎng)并不單純是情境游戲的本身，更應體現(xiàn)在游戲前后的準備和結尾工作上。

（3）教學設計中應注重孩子合作技能的培養(yǎng)

幼兒階段缺乏社交經驗，孩子往往不知如何去合作，這就需要老師教給他們一些合作的技能，指導他們如何去合作。在孩子發(fā)生矛盾時，老師可以利用圖書、電視等媒體生動形象地向他們講述具體事件中什么是分享合作，還可以針對交往中幼兒可能出現(xiàn)的一些矛盾，向他們提出相應的問題，如“兩個小朋友，只有一個玩具怎么辦”？引導孩子歸納出解決矛盾的正確方法。最好能在教學設計中有意識地安排好。

（4）教學設計應確保讓孩子體現(xiàn)到合作的快樂

教學設計應考慮課堂上可能出現(xiàn)的一系列問題，包括幼兒不配合等。在課堂上幼兒可能無意識地做出合作行為，老師應該及時表揚強化，甚至可以設計一個特殊表揚的機會，讓孩子體現(xiàn)到合作的快樂。

綜上所述，游戲是幼兒活動的主要方式，深得孩子們的歡迎，幼兒與小伙伴在游戲過程中不斷地交流，不斷地表達自己的思想，并通過交換意見逐步理解他人的想法，一定程度上培養(yǎng)了幼兒的社會交往技能。情境游戲活動所具備的這些獨特的組織形式，在幼兒合作能力培養(yǎng)方面是不可替代的。