丁曉云

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖241000）

STEAM 教育（Science-科學(xué)、Technology-技術(shù)、Engi?neering-工程、Arts-藝術(shù)、Mathematics-數(shù)學(xué)）興起于美國(guó)，以跨學(xué)科的理念運(yùn)用于教育中，近年來(lái)已經(jīng)被許多國(guó)家作為培養(yǎng)未來(lái)復(fù)合型人才的重要行徑。國(guó)家教育部在2015年9月發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中提出要積極探索STEAM 教育等新教育模式[1]。我國(guó)近幾年對(duì)STEAM 教育如何落地從理論研究到具體實(shí)施還在不斷地探索中。

一、STEAM教育的現(xiàn)實(shí)意義

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的高速發(fā)展導(dǎo)致全球性的人才需求變化,科技教育受到前所未有的關(guān)注與認(rèn)同，STEAM教育順應(yīng)了全球發(fā)展的大趨勢(shì)。STEAM 教育倡導(dǎo)多學(xué)科融合、解決真實(shí)情境中問(wèn)題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力，與我國(guó)核心素養(yǎng)要求相契合。

1.STEAM 教育融合多學(xué)科知識(shí)提高綜合運(yùn)用能力

美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)的Sanders 教授認(rèn)為STEAM教育最根本的屬性是融合多學(xué)科知識(shí)[2]。我國(guó)基礎(chǔ)教育的分科教學(xué)模式在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上有學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、學(xué)科能力突出等優(yōu)越性，但也有諸多弊端。從人才培養(yǎng)的角度看，過(guò)早地進(jìn)行文理分科，會(huì)造成人的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，認(rèn)識(shí)能力不健全，發(fā)展的后勁不足。STEAM 教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)多維性，將數(shù)門(mén)科目融合起來(lái)，不分學(xué)科地進(jìn)行綜合性教育，讓學(xué)生了解學(xué)科之間的連接與交叉，是一種新學(xué)科形態(tài)。學(xué)生這種綜合應(yīng)用能力在關(guān)鍵時(shí)刻把正確的資訊組合起來(lái)并進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)思考做出明智的重要決定，是社會(huì)發(fā)展所需要的。

2.STEAM教育提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

“事實(shí)上知識(shí)本身并不是固定的，而是與學(xué)生的活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交織在一起的”[3]?；A(chǔ)教育中分科教學(xué)使學(xué)生的理論知識(shí)通常比較扎實(shí)，但動(dòng)手能力與解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力相對(duì)較弱。在現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的實(shí)際問(wèn)題往往交織著多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，越來(lái)越具有綜合性，必須綜合性地加以解決，僅從某一兩個(gè)方面去考慮，將無(wú)法有效地面對(duì)與解決，會(huì)帶來(lái)失誤甚至災(zāi)難。當(dāng)前教育改革最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容是讓學(xué)生回歸到真實(shí)世界里的學(xué)習(xí)[4]。STEAM 教育讓學(xué)生從抽象知識(shí)回到實(shí)際問(wèn)題中，顛覆了以考試為主的教育模式，注重從源自現(xiàn)實(shí)生活的案例、常見(jiàn)的場(chǎng)景、科技產(chǎn)品中創(chuàng)建具有挑戰(zhàn)性及趣味性的項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界，將不同學(xué)科的零碎知識(shí)有效地整合解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力[5]。

3.STEAM教育提高學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新是每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展過(guò)程中必不可少的關(guān)鍵素質(zhì)[6]?；A(chǔ)教育是各教育階段的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段[7]。我國(guó)基礎(chǔ)教育方式一般是關(guān)門(mén)讀書(shū)，紙上答題，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新能力。STEAM 教育以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中靈活運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)，多角度深層次探索解決問(wèn)題的方案，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的邏輯思維能力，其教育理念能推進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)施STEAM教育的問(wèn)題分析

如何讓STEAM 教育落地，在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步有效融合，探尋教育改革的路徑從而培養(yǎng)出社會(huì)所需要的新型人才已經(jīng)成為開(kāi)展STEAM 教育的動(dòng)力，有條件的地區(qū)與學(xué)校已積極行動(dòng)起來(lái)。通過(guò)搜索分析相關(guān)媒體報(bào)道和文獻(xiàn)資料以及走訪調(diào)查部分學(xué)校發(fā)現(xiàn)開(kāi)展STEAM 教育還存在許多問(wèn)題。

1.STEAM教育認(rèn)知的普及性不夠

我國(guó)開(kāi)展STEAM 教育還處于初級(jí)的階段，雖然國(guó)家提倡探索STEAM 教育新模式，但真正投入實(shí)踐的只是在發(fā)達(dá)地區(qū)少數(shù)學(xué)校，在相對(duì)落后的地區(qū)，很多人甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)STEAM 教育這個(gè)名詞，更談不上對(duì)STEAM 教育的充分認(rèn)知。由于傳統(tǒng)教育理念的束縛，特別是我國(guó)升學(xué)制度并未發(fā)生本質(zhì)的變化之前，學(xué)校仍只關(guān)注與升學(xué)率相關(guān)的學(xué)科，一些通識(shí)類、藝術(shù)類的學(xué)科被邊緣化。許多教師不愿觸及新的教育領(lǐng)域，不愿打破學(xué)科壁壘，也認(rèn)識(shí)不到本學(xué)科在STEAM 課程體系中的價(jià)值。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是打著STEAM 教育招牌而實(shí)則是“穿新鞋走老路”的行為也誤導(dǎo)了人們對(duì)STEAM 教育的認(rèn)知。

2.STEAM課程偏離

STEAM 教育具體實(shí)施需要以課程教學(xué)的形式落實(shí)[8]。目前學(xué)校課程開(kāi)發(fā)尚屬起步階段，課程形式比較單一，主要是3D 打印、IT 編程、人工智能等高新技術(shù)領(lǐng)域，缺少易操作、易推廣、能解決實(shí)際問(wèn)題的“接地氣”的課程形式。有許多商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以STEAM 教育為招牌開(kāi)設(shè)一些簡(jiǎn)單手工拼接課程，僅僅讓學(xué)生去模仿，沒(méi)有發(fā)揮創(chuàng)作的空間，偏離了STEAM 教育的本質(zhì)。

3.硬件教學(xué)環(huán)境貧乏

STEAM 教育強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是基于建構(gòu)主義的情境化教學(xué)模式[9]。因而硬件教學(xué)環(huán)境是推進(jìn)STEAM 教育的關(guān)鍵，是實(shí)施STEAM 教學(xué)活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。STEAM 教育的開(kāi)展除理念不到位，經(jīng)濟(jì)條件也是客觀存在的問(wèn)題。我國(guó)很大一部分學(xué)校教育資源處于較低水平，僅憑政府與學(xué)校有限的教育經(jīng)費(fèi)難以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境建造及實(shí)驗(yàn)材料的配備。

三、協(xié)同教育理念下開(kāi)展STEAM教育的策略

想要STEAM 教育落地生根可以借鑒美國(guó)STEAM教育走有社會(huì)組織參與的協(xié)同教育發(fā)展之路。南國(guó)農(nóng)先生說(shuō)“協(xié)同教育是一種新的教育方式，它是聯(lián)合對(duì)學(xué)生有影響的各社會(huì)機(jī)構(gòu)的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以提高教育的效果、效率和效益”[10]。以協(xié)同理論為基礎(chǔ)搭建STEAM 協(xié)同教育平臺(tái)使學(xué)校、家庭和社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)目標(biāo)一致、功能顯著的協(xié)同教育體系，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)信息交流，資源共享和學(xué)生的全面發(fā)展，以達(dá)到提高教育績(jī)效的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)、個(gè)人擔(dān)當(dāng)意識(shí)的增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)到建設(shè)強(qiáng)國(guó)離不開(kāi)教育，另外，現(xiàn)在新一代家長(zhǎng)的教育水平有了很大提高，對(duì)子女在教育方面容易接受新的教學(xué)方式，在精力、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)上的投入也會(huì)增加，這些都是協(xié)同開(kāi)展STEAM 教育的基礎(chǔ)。

1.傳播正確理念，推進(jìn)STEAM教育的實(shí)施

STEAM 教育的實(shí)施需要政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)多方協(xié)同打造。協(xié)同開(kāi)展STEAM 教育，學(xué)校是主課堂、家庭與社會(huì)是第二課堂，協(xié)同育人是目標(biāo)，通過(guò)STEAM 協(xié)同教育平臺(tái)積極宣傳STEAM 教育理念，促進(jìn)全社會(huì)達(dá)成共識(shí)。加強(qiáng)各方的信息咨詢、資源流轉(zhuǎn)、技術(shù)支持和創(chuàng)新服務(wù)，打通學(xué)校、家庭和社區(qū)開(kāi)展協(xié)同教育的渠道和路徑。在政府職能部門(mén)的引導(dǎo)下，建立協(xié)同激勵(lì)機(jī)制和互動(dòng)新模式，激發(fā)社會(huì)力量參與STEAM 教育的積極性。先行學(xué)校傳幫帶，推廣STEAM 教育，介紹成功經(jīng)驗(yàn)傳播新教學(xué)模式。學(xué)校要從本校特點(diǎn)出發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)到STEAM 教育的重要作用，打通各學(xué)科間的阡陌，形成協(xié)同教育新路徑。

2.打破資源壁壘，協(xié)同開(kāi)發(fā)課程資源

開(kāi)展STEAM 教育需要內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、形式豐富的課程資源。美國(guó)STEAM 課程資源很多來(lái)源于科技一線，經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)整、更新、改進(jìn)形成STEAM 教學(xué)內(nèi)容[11]。我國(guó)STEAM 課程開(kāi)發(fā)有些地區(qū)剛剛起步，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的一些地區(qū)已有較為成熟的課程項(xiàng)目，但課程形式不應(yīng)僅局限在高新技術(shù)的應(yīng)用上，借助協(xié)同平臺(tái)發(fā)展STEAM 課程資源鏈，擴(kuò)展STEAM 課程資源的開(kāi)發(fā)空間。STEAM 課程開(kāi)發(fā)基于真實(shí)問(wèn)題情境，校內(nèi)教師與學(xué)生協(xié)同建立新的伙伴關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)研究學(xué)習(xí)尋找解決問(wèn)題的路徑。這一過(guò)程為開(kāi)發(fā)、改進(jìn)STEAM 課程項(xiàng)目建立了良性途徑。不同學(xué)科教師之間協(xié)同，超越學(xué)科界限，探尋不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合本校實(shí)際情況開(kāi)發(fā)校本STEAM 課程體系。學(xué)校之間協(xié)同，借鑒他校成熟課程，邀請(qǐng)專家協(xié)助授課，相互走訪，逐步提升課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。家校協(xié)同，接納家長(zhǎng)的建議，豐富課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容渠道；學(xué)校與社區(qū)企業(yè)場(chǎng)館、研究所的協(xié)同，增加來(lái)源于社會(huì)、來(lái)源于科技前沿的案例課程資源。

3.協(xié)同多方資源，延展教學(xué)設(shè)施環(huán)境

STEAM 教育是教、學(xué)、做相統(tǒng)一的教育，需要為學(xué)生實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)作提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施環(huán)境。通過(guò)STEAM 協(xié)同教育平臺(tái)推進(jìn)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)的資源整合利用，把教學(xué)環(huán)境延展到家庭、研究所、場(chǎng)館、社會(huì)企業(yè)中。學(xué)校要積極利用當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)、圖書(shū)館、科技館、博物館等場(chǎng)館提供更完善的場(chǎng)所和設(shè)備進(jìn)行STEAM 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供與高水平科研人員交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)真實(shí)的研究過(guò)程和研究對(duì)象學(xué)會(huì)如何研究，獲得成就感。