李順清

（連云港開放大學，江蘇 連云港222005）

1 引言

對高職英語教學活動進行調(diào)研后可以發(fā)現(xiàn)，當前的高職英語教學過程中普遍存在教學方法單一、教學內(nèi)容枯燥、師生之間互動不良等各種各樣的問題，嚴重影響高職英語教學的效果和學生的學習興趣，不利于學生英語技能的全面提升。因此，高職院校必須要加強英語教學模式的改革和優(yōu)化，通過應用項目學習方法全面提升學生的學習興趣與學習主動性，使得學生能夠具備較高的英語技能和相關的專業(yè)技能，成為具備高素質(zhì)的復合型人才。

2 項目教學法概述

2.1 項目教學法概念

項目學習方法是由美國著名教育學家凱斯博士和加拿大兒童教育學家扎德博士共同開創(chuàng)的一種以學生為本的教育教學方法，重點在于培養(yǎng)學生的核心能力，通過建構主義理論進行指導。項目學習法是以多元化的教學目標、項目化的教學內(nèi)容、情景化的教學環(huán)境、主體化的教學對象、合作化的教學過程以及過程化的教學評價實施具體的教育教學活動，強調(diào)從實踐中進行學習，提高學生的核心語言能力以及語言應用能力。作為項目學習的核心內(nèi)容，項目教學活動的有效開展離不開項目的確定，通過教學任務的驅(qū)動，可以將理論知識與及實踐內(nèi)容有機結合，使得學生能夠通過完成任務掌握相應的技能與知識。項目學習能夠從學生的生活經(jīng)驗以及認知水平出發(fā)，提倡探究式、啟發(fā)式、參與式以及討論式的教學，可以幫助學生學會學習，以項目小組的形式完成相應的項目，使得學生能夠在學習過程中全面鍛煉自身的合作能力以及培養(yǎng)團隊精神。作為一種以學生為中心的教育教學方法，其還可以將高職院校的英語教學模塊化、項目化和人物化，教師與學生之間能夠共同協(xié)作完成相應的教學任務，加強學生與教師之間的交流與溝通，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習動力，開發(fā)學生的學習潛力，促進學生的全面發(fā)展[1]。

2.2 項目教學法的特點

與傳統(tǒng)的課堂教學活動相比，項目教學法具有明顯的優(yōu)勢，項目教學法的主體為學生，教師的作用主要是幫助和引導。在高職英語教學活動中引入項目教學法，對于學生學習興趣的培養(yǎng)具有十分重要的作用。學生可以根據(jù)教師提供的選題以及任務完成自己感興趣的主題的選擇，結合自身的專業(yè)特點以及愛好特長組成小組完成項目任務。實現(xiàn)師生之間的交流合作，師生可以共同完成資料的收集和研討工作，解決相應的項目問題，從而能夠有效鍛煉學生的綜合實踐能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力。同時，項目教學模式的有效推行還可以充分開發(fā)學生的學習潛力和學習動力，發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習熱情去解決問題和發(fā)現(xiàn)問題，從而可以有意識地進行自主學習，使得學生能夠在完成項目的過程中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點。另外，項目教學法更關注現(xiàn)實生活的客觀環(huán)境內(nèi)容，注意將學習與生活結合起來，可以更加系統(tǒng)地解決項目實施過程中存在的問題，突破了原有的課堂和教師的限制，是一種很實用的、實踐型的新模式，與當前高職院校教育提倡教學一體、實用夠用的理念是完全吻合的[2]。

3 基于項目教學法的高職院校的英語教學模式的具體應用方法

3.1 加強對英語教學內(nèi)容的整合

在高職英語教學過程中開展項目化的教學模式，首先需要加強對原有教育教學資源的整合，選擇設置典型的任務，根據(jù)項目任務對教學內(nèi)容進行組織，使得項目化的教學活動能夠得到順利的實施。當前高職院校英語課程所使用的教材相對來說內(nèi)容比較寬泛，主要涉及娛樂、貿(mào)易以及風俗文化等多個方面的內(nèi)容，與就業(yè)崗位和學習專業(yè)相關的職業(yè)英語的知識相對比較少，授課教師需要結合學生的特點以及高職院校教學的需求，合理開展教學內(nèi)容的篩選和整合工作，明確專業(yè)崗位任務以及教育教材內(nèi)容之間的關聯(lián)性，并加強對相關崗位需求涉及的句型、詞匯的搜集和整理。其次，教師還需要對班級專業(yè)未來從事崗位職業(yè)特點進行系統(tǒng)地研究，分析在未來工作過程中可能涉及的具體的工作任務和典型的工作案例。在開展具體的教學活動過程中，可以設置相關任務主題，從而使得學生能夠在集體的任務學習和問題研討的過程中，不斷培養(yǎng)自身的實踐能力，有利于學生順利走向未來的工作崗位，更好地發(fā)揮自身的價值，幫助學生順利完成各項崗位工作任務[3]。

3.2 合理地確定任務

高職院校英語教學活動具有實用性和實踐性的特點，需要以實現(xiàn)學生掌握熟練應用英語的能力為教學目標，提高英語教學內(nèi)容的實用性。在利用項目學習方法開展教育教學活動過程中，教師要確定教學目標，并將具體的教學內(nèi)容分解為多個任務以及多個項目，使得學生能夠獨立或者部分的組織學習計劃，從而可以完成所有的項目任務。在任務完成的過程中，不斷提高學生的英語應用能力和英語應用水平，教師在應用項目學習方法之前可以將全班的學生按照隨機的方法劃分成若干個小組，并對小組成員進行適當?shù)卣{(diào)整，盡量平衡男女的比例，輔助學生建立自主管理的團隊和小組。一般情況下，每一個小組的成員在四人左右，在成員確定后，也需要調(diào)整團隊中英語水平不同層次的學生的比例[4]。

3.3 制定合理的教學方法

項目確定之后，教師需要結合具體的項目內(nèi)容制定項目任務計劃書，包括項目名稱、項目方案以及項目的執(zhí)行標準等。學生根據(jù)具體的要求對教材的相關內(nèi)容進行閱讀，自覺完成課外資料的查閱和收集，教師也可以為學生提供關聯(lián)性的材料。課程開始之前，要求學生有目的地選擇需要完成的項目，并收集相關的信息，確定行之有效的項目工作計劃，學生可以根據(jù)自身的基礎，在老師的引導下，確定工作的程序以及工作的步驟。通過實踐，學生能夠?qū)ΤＳ玫脑~匯、社交用語進行掌握，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，使得學生能夠真正在項目學習的過程中學習到相關的知識內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。

3.4 制定科學的課程學習評價標準

在新型教學模式構建過程中，良好的、科學的課程學習評價標準的制定對于新型價值模式的建立有著十分重要的推動作用，需要打破傳統(tǒng)的閉卷考試的統(tǒng)一模式，注重對學生個人努力程度、課堂表現(xiàn)、學習進步情況和英語實踐能力的考核。重點包括職場情境下的口語測試、英語類職業(yè)資格證書考試等相關模擬情景的考試，學生日常學習的表現(xiàn)包括項目任務完成的情況、作業(yè)的表現(xiàn)及考勤的表現(xiàn)等，都應囊括到課程學習評價標準中。在分值比例的設置上，每學期要結合具體工作任務以及學習計劃進行適當?shù)卣{(diào)整，以實現(xiàn)推動學生職業(yè)英語能力的提升為目的，重點培養(yǎng)學生的學習主動性以及學習興趣。

4 結語

綜上所述，項目教學法在高職院校英語教學活動中的有效應用能夠顯著提高英語教學效果與英語教學水平，轉變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，提高學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)英語技能，對學生的全面發(fā)展有著至關重要的作用和價值，本文主要針對采用項目學習法的英語高職教學模式進行探究，希望能夠為高職院校英語人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。