邊玲，霍利嶺，魏娜娣，趙彥

（河北師范大學(xué)匯華學(xué)院，石家莊050091）

1 引言

基于現(xiàn)有的產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)行傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，針對(duì)客戶需求，從問(wèn)題出發(fā)，尋找解決方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)的改進(jìn)。而更多的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)是從客戶角度出發(fā)，探索發(fā)現(xiàn)客戶的隱藏需求，并做出快速反應(yīng)，注重服務(wù)和產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和體驗(yàn)。新時(shí)代應(yīng)用的開(kāi)發(fā)在涵蓋現(xiàn)有用戶需求的同時(shí)，對(duì)未來(lái)的用戶需求要作出預(yù)判，即需要開(kāi)發(fā)者具有發(fā)掘用戶潛在需求的創(chuàng)新視角，因此，創(chuàng)新思維能力對(duì)IT 從業(yè)者來(lái)說(shuō)顯得彌足珍貴。

匯華學(xué)院的IT 類(lèi)專(zhuān)業(yè)持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革，學(xué)生的工程實(shí)踐能力逐步提升，就業(yè)優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，就業(yè)率連續(xù)多年在學(xué)院各專(zhuān)業(yè)中名列前茅，薪資待遇也隨著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升達(dá)到較高水平。但面臨新的時(shí)代環(huán)境，IT 類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生步入職場(chǎng)后，因創(chuàng)新能力的缺乏面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)[1]。因此，在IT 類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中融入創(chuàng)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)深度改革的必經(jīng)之路。

2 IT類(lèi)課程中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)理念陳舊，項(xiàng)目與社會(huì)脫節(jié)

匯華學(xué)院IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)改革，教師將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但受傳統(tǒng)思維影響，在教學(xué)過(guò)程中教師成了“技術(shù)搬運(yùn)工”，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生思維理性但卻刻板，在教師提出項(xiàng)目需求后能按要求完成，但是缺乏自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新應(yīng)用的能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維沒(méi)有得到激發(fā)，離市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才還有較大差距。此外，教學(xué)過(guò)程中引入的真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目數(shù)量有限、項(xiàng)目更新不及時(shí)，教學(xué)大綱陳舊。

2.2 教學(xué)方法僵硬，教學(xué)模式落后

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)是否有效的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以支持學(xué)生的“學(xué)”為目的，教師會(huì)悉心講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如在Web 前端頁(yè)面設(shè)計(jì)中，教師會(huì)講解大量的準(zhǔn)備知識(shí)（HTML標(biāo)簽、CSS元素），隨后學(xué)生根據(jù)指定任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是按照管理思維的邏輯來(lái)學(xué)習(xí)的。學(xué)生一旦適應(yīng)了這種方式，就會(huì)形成一種固化的思維模式，不能靈活運(yùn)用知識(shí)，在面對(duì)未知的問(wèn)題、不確定的環(huán)境時(shí)，就不知道如何解決問(wèn)題。

3 “專(zhuān)創(chuàng)融合”的IT人才培養(yǎng)途徑

IT 類(lèi)課程改革是系統(tǒng)工程，需要在原有人才培養(yǎng)方式上分階段、分層次逐步實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)。

3.1 注重師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變思維模式

實(shí)施課程改革的主體是教師，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育模式融合，首先要培養(yǎng)既懂專(zhuān)業(yè)又懂創(chuàng)業(yè)的教師。因此，應(yīng)把師資培訓(xùn)工作放在課程改革工作的重要位置，貫穿課程改革始終。教師可以采用集體學(xué)習(xí)、在線自主學(xué)習(xí)、教學(xué)研討等方式反復(fù)學(xué)習(xí)、消化、運(yùn)用、反思、融合、再學(xué)習(xí)，完成自我提升培訓(xùn)。教師從轉(zhuǎn)變思維模式出發(fā)，提高師者自身的創(chuàng)新精神。

3.2 圍繞人才需求與學(xué)生發(fā)展，調(diào)整課程目標(biāo)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，以知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，脫離學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)力不足。新課程以“知識(shí)的服務(wù)性”為目標(biāo)，以“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向”為教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立新的就業(yè)觀念，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)思維，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生在不確定情景下創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

3.3 構(gòu)建專(zhuān)創(chuàng)融合、雙軌合一的課程體系

以學(xué)術(shù)型社團(tuán)、興趣小組為依托，搭建系統(tǒng)性的課外拓展訓(xùn)練平臺(tái)，創(chuàng)造提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力、自主性、創(chuàng)新性、冒險(xiǎn)性、主動(dòng)性的第二課堂訓(xùn)練環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、戰(zhàn)略能力、表達(dá)能力、機(jī)會(huì)能力、交際能力等創(chuàng)業(yè)者必備的重要素養(yǎng)[3]。

3.4 引入新的教學(xué)方法、融合思維能力訓(xùn)練

以“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向”為教學(xué)原則，教學(xué)過(guò)程中采用“做中學(xué)”的方法，達(dá)到理論技術(shù)與實(shí)踐演練同步開(kāi)展的目的[2]。在教學(xué)內(nèi)容中融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練，如在IT 專(zhuān)業(yè)Web 系統(tǒng)開(kāi)發(fā)系列課程中引入“用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)思維”。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要系統(tǒng)的教學(xué)改革和外部良好的環(huán)境支持以及教師的長(zhǎng)期引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐研究，通過(guò)對(duì)開(kāi)課班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生綜合課程設(shè)計(jì)效果分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多方面顯示出專(zhuān)創(chuàng)融合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。