□文│蘇雨恒

作為教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的重要載體和教學(xué)組織的重要依據(jù)，教材在教育教學(xué)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。作為教育事業(yè)的重要組成部分，教材建設(shè)對(duì)教育事業(yè)的改革發(fā)展和人才培養(yǎng)至關(guān)重要。在新中國(guó)高等教育教材建設(shè)史上，各個(gè)歷史時(shí)期都產(chǎn)生了一批經(jīng)久不衰的精品教材。這些教材反復(fù)錘煉、幾經(jīng)修訂，為一代又一代師生所熟知，被奉為經(jīng)典，發(fā)揮了很好的作用。本文通過(guò)回顧經(jīng)典教材建設(shè)歷程、總結(jié)經(jīng)典教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，探討教材建設(shè)的規(guī)律，以期為新時(shí)代教材建設(shè)更好地適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展提供參考和借鑒。

一、經(jīng)典教材建設(shè)歷程回顧

在新中國(guó)成立70年間產(chǎn)生的眾多經(jīng)典教材中，高等教育出版社（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高教社”）出版的同濟(jì)版《高等數(shù)學(xué)》（同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)教研室編）、黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（黃伯榮、廖序東主編）是其中的杰出代表，在經(jīng)典教材建設(shè)上具有典型性，有很多值得總結(jié)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)，蘊(yùn)涵著科學(xué)的規(guī)律。

1.同濟(jì)版《高等數(shù)學(xué)》建設(shè)歷程回顧

同濟(jì)版《高等數(shù)學(xué)》的建設(shè)，始于新中國(guó)成立之初。我國(guó)的高等教育事業(yè)剛剛獲得新生，新的教學(xué)、課程、教材體系亟待建立和完善。當(dāng)時(shí)工科高等數(shù)學(xué)課程使用的是翻譯引進(jìn)的蘇聯(lián)教材，不太適合我國(guó)的國(guó)情和教學(xué)實(shí)際。針對(duì)這種情況，在翻譯引進(jìn)蘇聯(lián)教材的同時(shí)，我國(guó)組織高校教師有計(jì)劃地編寫(xiě)教材。自1953年開(kāi)始，由同濟(jì)大學(xué)樊映川組織教研室部分有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)了工科數(shù)學(xué)課程教材《高等數(shù)學(xué)講義》 （以下簡(jiǎn)稱(chēng)《講義》）。 《講義》先在校內(nèi)使用，經(jīng)三度修改，1957年經(jīng)高等教育部教材處審定，交由高教社于1958年正式出版?！吨v義》具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，概念明確，說(shuō)理清楚，文字簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言樸實(shí)等特點(diǎn)，贏得了廣大讀者的好評(píng)，很快被國(guó)內(nèi)許多工科院校采用。20世紀(jì)60年代初，為貫徹教材內(nèi)容“少而精”的原則，在廣泛聽(tīng)取使用意見(jiàn)后，樊映川又主持了《講義》的修訂工作。在吸取反饋意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)下冊(cè)部分進(jìn)行了大篇幅的精簡(jiǎn)，部分章節(jié)內(nèi)容幾乎推倒重寫(xiě)。1964年，修訂后的《講義》出版。修訂版《講義》持續(xù)受到高等院校師生的歡迎和讀者的好評(píng)，并獲得多項(xiàng)榮譽(yù)?！吨v義》是新中國(guó)成立后，我國(guó)學(xué)者編寫(xiě)的具有中國(guó)特色的優(yōu)秀教材之一，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)理工科基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教材“中國(guó)化”的先河。

同濟(jì)版《高等數(shù)學(xué)》第一版于1978年出版，是為適應(yīng)恢復(fù)高考以后高等院校工科“高等數(shù)學(xué)”的教學(xué)需要而編寫(xiě)的。同濟(jì)版《高等數(shù)學(xué)》在《講義》的基礎(chǔ)上編寫(xiě)而成，全面繼承了《講義》在結(jié)構(gòu)、體例、內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)。編寫(xiě)者以同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)教研室教師為主，上海交通大學(xué)等5所院校教師參加，10位教師歷時(shí)一年編寫(xiě)而成，又經(jīng)7所院校12位教師認(rèn)真審閱。出版后，編寫(xiě)者和出版團(tuán)隊(duì)不斷接受教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷吸取使用者的修改意見(jiàn)，根據(jù)不同時(shí)期人才培養(yǎng)的需求，分別于1982年、1987年、1996年、2002年、2007年、2014年進(jìn)行了6次修訂，并獲得了國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)等多個(gè)殊榮。

自1953年開(kāi)始編寫(xiě)《講義》，同濟(jì)版《高等數(shù)學(xué)》至今已累計(jì)出版9個(gè)版本，總發(fā)行量超過(guò)6000萬(wàn)冊(cè)，60多年暢銷(xiāo)不衰，迄今仍廣受歡迎，年發(fā)行量超過(guò)100萬(wàn)冊(cè)。它是全國(guó)使用面最廣、影響力最大的“高等數(shù)學(xué)”教材，為我國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)揮了重要作用，可以稱(chēng)得上是新中國(guó)教材建設(shè)史上精品建設(shè)的典范。

2.黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》建設(shè)歷程回顧

黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》誕生于改革開(kāi)放初期。1979年，停開(kāi)近10年的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程被重新列入高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。在各高校自發(fā)編寫(xiě)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的背景下，黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》一經(jīng)問(wèn)世，即獲得了學(xué)術(shù)界尤其是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)界的高度認(rèn)可。40年來(lái)，黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》于1983年、1988年、1991年、1997年、2002年、2007年、2011年、2017年進(jìn)行了多次修訂，已有10個(gè)版本，總發(fā)行量超過(guò)千萬(wàn)冊(cè)，年發(fā)行量在同類(lèi)教材中位列榜首，成為業(yè)界公認(rèn)的經(jīng)典教材，對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)者與研究者產(chǎn)生了經(jīng)久不衰的影響。

黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的初稿曾提交全國(guó)81所高校和有關(guān)單位的150多位教師學(xué)者進(jìn)行研討，定稿時(shí)有全國(guó)45所高校及有關(guān)單位代表71人參加。以后的每次修訂，都會(huì)展開(kāi)大量的使用調(diào)研，召開(kāi)會(huì)議集中聽(tīng)取使用意見(jiàn)，每次直接參與修訂的學(xué)者數(shù)量都達(dá)二三十人，并充分考慮不同地域、不同院校使用者的不同特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)慣，隨時(shí)代變化不斷增加新鮮語(yǔ)料、吸收新的科研成果。

二、經(jīng)典教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

同濟(jì)版《高等數(shù)學(xué)》、黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是新中國(guó)成立后我國(guó)高等教育理工科教材和文科教材建設(shè)的兩座高峰。在一定意義上說(shuō)，這兩套教材建設(shè)走過(guò)的歷程，是新中國(guó)教材建設(shè)史的親歷和見(jiàn)證?；仡檭刹拷滩慕ㄔO(shè)的過(guò)程，有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)值得我們總結(jié)思考、繼承發(fā)揚(yáng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然兩部教材存在著學(xué)科專(zhuān)業(yè)的巨大差異，但在建設(shè)路徑和建設(shè)方法上存在著高度的一致性。這些一致性恰恰是對(duì)這兩部歷久彌新的經(jīng)典教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)我國(guó)教材建設(shè)具有重要的啟示和借鑒意義。

1.堅(jiān)持把社會(huì)效益放在首位，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一

從樊映川等編寫(xiě)的《講義》付印，到同濟(jì)版《高等數(shù)學(xué)》出版，再經(jīng)40多年根據(jù)各個(gè)時(shí)期的教學(xué)需要9次修訂再版；從黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（試用本）問(wèn)世，到10次修訂再版，兩部教材的編寫(xiě)者們都不約而同地把如何滿足社會(huì)所需、教學(xué)所需、師生所需、“好教、好學(xué)、效果好”[1]作為教材建設(shè)的第一原則，而對(duì)于通過(guò)編寫(xiě)教材來(lái)獲取經(jīng)濟(jì)利益，編者們都未曾考慮過(guò)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》第三版修訂出版后，曾有人預(yù)言，其“今后將取代現(xiàn)有最流行的教材”，但在黃伯榮看來(lái)，“這不過(guò)是溢美之詞罷了?！盵2]如今，同濟(jì)版《高等數(shù)學(xué)》和黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》都取得了不俗的業(yè)績(jī)，并在不同歷史時(shí)期都獲得了一系列的榮譽(yù)。教材建設(shè)首先要把社會(huì)效益放在首位，這是由社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下文化產(chǎn)品的意識(shí)形態(tài)屬性所決定的根本原則，堅(jiān)持和實(shí)踐社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一，自然桃李不言，下自成蹊。

2.遵循教學(xué)規(guī)律，源于教學(xué)、回歸教學(xué)，編用相長(zhǎng)

教學(xué)規(guī)律在教學(xué)過(guò)程中的客觀存在，決定了教材建設(shè)必須以教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，以符合教學(xué)規(guī)律作為建設(shè)指南，這是教材與一般出版物的本質(zhì)區(qū)別?；仡檭商捉滩牡木帉?xiě)、傳承和發(fā)展歷程，可以看到兩套教材都自覺(jué)地將遵循教學(xué)規(guī)律貫徹編寫(xiě)、使用始終，按照教學(xué)規(guī)律編寫(xiě)教材，再回到教學(xué)一線檢驗(yàn)教材。兩套教材在付印前都經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間課堂教學(xué)的試用和檢驗(yàn)，對(duì)試用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)；每一次修訂，哪怕是教材結(jié)構(gòu)的細(xì)微調(diào)整、個(gè)別敘述的改進(jìn)完善、一道例題習(xí)題的增減變更，都大量吸收來(lái)自一線教師和學(xué)生的意見(jiàn)建議；教材建設(shè)和使用過(guò)程中始終都積極爭(zhēng)取教材編審專(zhuān)家長(zhǎng)期、有力的指導(dǎo)，等等。以黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》為例，這套教材參編者之多、提意見(jiàn)者之眾、提意見(jiàn)的渠道之廣，實(shí)為國(guó)內(nèi)同類(lèi)教材所少見(jiàn)。教材從教學(xué)一線中來(lái)，也必須再回到教學(xué)一線中去檢驗(yàn)。只有將編用相長(zhǎng)原則貫徹教材編寫(xiě)的始終，教材才能經(jīng)得起實(shí)踐和時(shí)間的檢驗(yàn)，才能真正讓師生受益，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.用工匠精神進(jìn)行教材建設(shè)

新中國(guó)成立后，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育教材建設(shè)取得了巨大成就，出版了一大批適應(yīng)不同教育層次、不同教育類(lèi)型，極大地滿足了高校多樣化的課程教學(xué)需求。在這種情況下，同一門(mén)課程有幾十種乃至數(shù)百種教材的情況十分常見(jiàn)。同濟(jì)版《高等數(shù)學(xué)》、黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》之所以能在眾多同類(lèi)教材中脫穎而出，成為選用率最高的教材，除教材建設(shè)之初時(shí)代賦予的歷史機(jī)遇，更主要的還是編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)幾十年始終堅(jiān)持以工匠精神進(jìn)行教材建設(shè)。兩部教材都經(jīng)歷了10次左右的不斷修訂，在“教學(xué)—編寫(xiě)—教學(xué)—編寫(xiě)”的往復(fù)中不斷打磨。教材在一代又一代的編寫(xiě)者眼里，已然是一件藝術(shù)品。正是由于工匠精神的不斷傳遞，才使得這兩部教材經(jīng)歷了時(shí)間洗禮，依然歷久彌新，光彩照人。

4.與時(shí)俱進(jìn)，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新

幾十年來(lái)，兩套教材根據(jù)社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景、教學(xué)需要的變化，始終在不斷修訂、不斷完善。樊映川等在編寫(xiě)《講義》之初，既吸收了國(guó)外相關(guān)先進(jìn)教材的優(yōu)點(diǎn)，也充分考慮到我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)際，特別是滿足了當(dāng)時(shí)我國(guó)工科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，出版后很快被國(guó)內(nèi)許多院校采用?！陡叩葦?shù)學(xué)》充分繼承了《講義》結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、敘述詳細(xì)、通俗易懂、便于自學(xué)等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)積極吸收教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，出版后繼續(xù)受到廣泛歡迎?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》各版編者總是隨著語(yǔ)言學(xué)學(xué)科研究的新進(jìn)展，不斷吸收新的研究成果、聽(tīng)取多方意見(jiàn)、定期召集教材研討會(huì)，不斷將學(xué)界新的研究成果以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌虢滩漠?dāng)中，既與時(shí)俱進(jìn)又保持相對(duì)穩(wěn)定性。伴隨我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，這兩套教材的各版編者始終堅(jiān)持教材要適應(yīng)高等教育事業(yè)發(fā)展的新要求、適應(yīng)教育教學(xué)改革的新需要、適應(yīng)教育理念和學(xué)習(xí)方式的新變革。為此，他們精益求精、孜孜不倦，幾乎付出了畢生精力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，兩套教材都在技術(shù)和平臺(tái)支撐下進(jìn)行了新的探索。同濟(jì)的高等數(shù)學(xué)慕課（MOOC）已成功在國(guó)內(nèi)最大的中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)“愛(ài)課程”上線4次，已有累計(jì)超過(guò)90萬(wàn)名學(xué)習(xí)者，并獲評(píng)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》以一書(shū)一碼的二維碼鏈接方式將海量的數(shù)字化資源同紙質(zhì)教材捆綁在一起，教材的厚度保持不變，但教材的內(nèi)容愈加充實(shí)，為使用者提供了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些創(chuàng)新發(fā)展，充分體現(xiàn)了編者們推進(jìn)教育教學(xué)改革所取得的成績(jī)，體現(xiàn)了教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)勇于創(chuàng)新、永不停步的進(jìn)取精神。

5.編寫(xiě)者與出版者精誠(chéng)合作，彼此成就

經(jīng)典教材的產(chǎn)生，除了編寫(xiě)者的努力，出版單位的支持、投入，對(duì)內(nèi)容和圖書(shū)整體品質(zhì)的把控，以及宣傳推廣的能力也至關(guān)重要。兩套教材的出版方都是以“業(yè)界良心”著稱(chēng)的高教社。作為我國(guó)教育出版的國(guó)家隊(duì)和主力軍，高教社從成立之初就以“精品立社”作為企業(yè)之魂，成立65年來(lái)出版了大量經(jīng)典、精品教材。作為經(jīng)典教材的代表，在這兩套教材的編輯和出版方面，高教社更是集合最精銳的編輯團(tuán)隊(duì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)推廣團(tuán)隊(duì)保證教材的品質(zhì)和發(fā)行。幾十年來(lái)，高教社一代代優(yōu)秀的編輯們用自己的專(zhuān)業(yè)和盡責(zé)鋪就了以這兩套教材為代表的眾多經(jīng)典教材的傳承和創(chuàng)新之路，很多編輯本身就是相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家。他們精益求精、殫精竭慮、焚膏繼晷，他們持守著高度的學(xué)術(shù)自覺(jué)卻甘心幕后，臻于至善、創(chuàng)新不止。編輯們充分發(fā)揮了出版人在知識(shí)傳播中的橋梁和紐帶作用，與編寫(xiě)者和讀者們密切互動(dòng)，確保了教材的高質(zhì)量出版和高水平使用。

三、新時(shí)代教材建設(shè)的歷史機(jī)遇與關(guān)鍵把握

新中國(guó)成立70年來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，以同濟(jì)版《高等數(shù)學(xué)》和黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》為代表的一大批具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的高水平教材，奠定了我國(guó)高等教育教材建設(shè)和高水平教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的基石。這些經(jīng)典教材已不僅僅是一套套教材，更是一種精神象征和品質(zhì)凝結(jié)。鑒于這些經(jīng)典教材在教書(shū)育人、立德樹(shù)人等方面所產(chǎn)生的持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響，認(rèn)真總結(jié)這些經(jīng)典教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，探討其數(shù)十年在全國(guó)經(jīng)久不衰的原由，對(duì)于指導(dǎo)今后的教材建設(shè)與改革、不斷創(chuàng)新超越具有重要意義。

我們必須看到，現(xiàn)階段，我國(guó)高等教育教材在建設(shè)和使用中還存在一些問(wèn)題。比如教材同質(zhì)化嚴(yán)重，品種數(shù)量龐大而多為低水平重復(fù)，總體質(zhì)量不佳；教材內(nèi)容更新速度慢，不適應(yīng)教育教學(xué)，與時(shí)代脫節(jié)；教材形式單一，不適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下學(xué)習(xí)者的使用需求；教材中主流價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)缺失，立德樹(shù)人功能未能充分發(fā)揮；高校管理者對(duì)教材編寫(xiě)和使用還存在一定程度的忽視，質(zhì)量保障機(jī)制缺失，科學(xué)管理的水平有待進(jìn)一步提高，等等。這些問(wèn)題的存在，在一定程度上影響和制約新時(shí)期高等教育的改革發(fā)展。

“一個(gè)國(guó)家實(shí)施什么課程、使用什么教材，反映并決定了這個(gè)國(guó)家想要培養(yǎng)什么樣的一代人和能夠培養(yǎng)一代什么樣的人，直接關(guān)系到黨領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的鞏固與發(fā)展，關(guān)系到‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系國(guó)家的繁榮昌盛、長(zhǎng)治久安。”[3]習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“教材建設(shè)是育人育才的重要依托。建設(shè)什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導(dǎo)什么價(jià)值，體現(xiàn)國(guó)家意志，是國(guó)家事權(quán)。”[4]黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人將教材建設(shè)提升到體現(xiàn)國(guó)家意志、國(guó)家事權(quán)的高度，這在中國(guó)教育史上還是第一次。如此高度的定位，決定了我們必須站在一個(gè)全新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解教材建設(shè)。2017年7月，國(guó)家教材委員會(huì)正式成立。這是黨中央、國(guó)務(wù)院的重要戰(zhàn)略部署，是新中國(guó)成立以來(lái)首個(gè)統(tǒng)籌指導(dǎo)管理全國(guó)教材工作的組織機(jī)構(gòu)，是教育戰(zhàn)線的一件大事，它標(biāo)志著我國(guó)教材建設(shè)工作步入一個(gè)新的歷史階段。[5]無(wú)論是教材編寫(xiě)者還是教材出版者，在新時(shí)期，我們必須抓住教材建設(shè)難得的歷史機(jī)遇，肩負(fù)起歷史的使命。

教材建設(shè)必須堅(jiān)持植根教育、服務(wù)教育，要努力讓更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教育資源惠及最廣大的學(xué)習(xí)者，這是教材建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)教材是學(xué)科專(zhuān)業(yè)成熟、繁榮的重要標(biāo)志，也是教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，體現(xiàn)教材編寫(xiě)者和出版者的總體水平。我們必須不斷探索優(yōu)秀教材的產(chǎn)生機(jī)制，營(yíng)造適合優(yōu)秀教材脫穎而出的氛圍，鼓勵(lì)優(yōu)秀的專(zhuān)家學(xué)者投入到教材編寫(xiě)工作中來(lái)，使教材建設(shè)真正體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展水平，滿足人才培養(yǎng)所需。

必須深刻認(rèn)識(shí)到，教材建設(shè)除了本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容以及教育教學(xué)的基本規(guī)律，還必須高度重視教材的政治視角、文化視角、時(shí)代視角、國(guó)情視角等價(jià)值觀視角，使教材建設(shè)經(jīng)得起主流價(jià)值觀視角的審視和檢驗(yàn)。教材建設(shè)更要緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，圍繞培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的育人目標(biāo)，努力將思政教育融入教材建設(shè)全過(guò)程，最大限度地發(fā)揮教材的育人功能，這是教材建設(shè)的根本邏輯起點(diǎn)和總的方向。

在新時(shí)代，教材建設(shè)還必須高度重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新。面對(duì)教育信息化、現(xiàn)代化和出版產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的歷史潮流，面對(duì)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的快速發(fā)展，教材自身形態(tài)和教材研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)等的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化方面必須不斷朝著更加先進(jìn)的水平邁進(jìn)，從而推動(dòng)教材編寫(xiě)、出版、傳播、使用等整體業(yè)態(tài)升級(jí)，不斷滿足教育教學(xué)現(xiàn)代化的新需求。