武政宇 廣西壯族自治區(qū)南寧市東盟黃岡中學(xué)

引言：新時代發(fā)展日新月異，但校園暴力問題也日漸突出、嚴(yán)重。青少年正處于身心發(fā)展的黃金期，是塑造健全人格的關(guān)鍵階段，美好的校園生活有助于形成正確的人生價值觀，而校園暴力問題會造成青少年身體或是心理上的損傷，甚至導(dǎo)致青少年心理扭曲，影響青少年的健康成長，所以校園暴力問題亟待得到社會的進一步關(guān)注。然而，校園暴力的解決不僅要預(yù)防，還需要一個成熟的體系去約束治理。

一、校園暴力的概述

（一）校園暴力的定義及特點

對于校園暴力的定義一直以來，專家學(xué)者們都沒有一個統(tǒng)一的答案。不過，對于校園暴力的定義大概可以從這幾方面來說明。首先，校園暴力涉及的主體主要是學(xué)校、教師、學(xué)生、校外人士這四類；其次，校園暴力遭受侵害的對象不限于學(xué)生，學(xué)校老師也可能成為校園暴力的受害者；再者，校園暴力大多是突發(fā)性事件不易被預(yù)見，且多發(fā)生在校園附近人少的公共場所。[1]最后，校園暴力不僅會對受害者造成身心傷害，而且會對社會道德和思想作風(fēng)產(chǎn)生不良影響。

近年來，校園暴力出現(xiàn)了新的特點，即一部分施暴者受到社會奢靡風(fēng)氣的影響，財物成為他們實施暴力行為的主要原因之一。這部分施暴者在自身條件不足的情況下，會選擇以強迫他人的形式獲取財物，在這個過程中伴隨著暴力，就造成了典型的、以索取財物為目的的校園暴力。而受侵害者通常會心存恐懼，不敢采取合法手段維護自身合法權(quán)益，導(dǎo)致再次或多次遭受財物類校園暴力。

校園暴力的另一個特點是，校園暴力具有不可預(yù)料性和危害巨大性。青少年心理發(fā)育還不成熟，情緒管理能力欠缺，易產(chǎn)生暴怒情緒，這導(dǎo)致了校園暴力具有不可預(yù)料的特點。校園暴力往往從口角矛盾到肢體沖突，只是一念的功夫，而使偏激思想產(chǎn)生到進行發(fā)生暴力行為往往只是幾秒時間。原因在于施暴者大多不善且不愿與父母溝通，認(rèn)為父母不了解他們，喜歡與贊同支持自己的同學(xué)朋友相處，在外界影響下常會結(jié)伴以共同實施暴力行為。如若受外界環(huán)境的不良影響，出現(xiàn)組織或是小團體的施暴方，那么危害將會是巨大的。

（二）校園暴力的表現(xiàn)形式及危害

校園暴力的表現(xiàn)形式有很多種，如校園打架斗毆、校園故意殺人、校園敲詐勒索、校園性侵害、校園驚嚇、校園謾罵和校園欺凌等，大致可分為外顯暴力行為及內(nèi)隱暴力行為。[1]其中，校園故意殺人事件雖不常發(fā)生，但其造成的影響卻是極其惡劣的，校園暴力的發(fā)生，往往會影響社會的穩(wěn)定和諧，引發(fā)社會輿論。

由于多數(shù)青少年受網(wǎng)絡(luò)游戲影響，對現(xiàn)實環(huán)境產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，認(rèn)為暴力打殺是解決問題的直接方法，產(chǎn)生以暴力解決一切問題的觀念。在校園暴力發(fā)生時，施暴者往往意識不到其帶來的危害后果。其中，在諸多施暴者中有一部分是高年級成績較差的學(xué)生，這類學(xué)生因熟悉校園又是高年級學(xué)生，又因?qū)W習(xí)不好，常受家長、老師訓(xùn)斥，心中易有怨氣堆積，在人與人交往中也常會比較敏感，所以在有矛盾時或遭受歧視時，會選擇暴力手段來掩飾內(nèi)心的自卑，在施暴后，內(nèi)心得到滿足，在盲目中常會選擇再次施暴，將內(nèi)心對家長或是對老師的不滿發(fā)泄至比自己弱小的同學(xué)身上，以獲取自我認(rèn)同。這也會形成一定程度上的心理扭曲，甚至上升至犯罪，對受害者造成身心雙重傷害。同時，校園暴力如果不能及時發(fā)現(xiàn)，及時治理，有可能上升到以暴制暴的層面，甚至?xí)壋纱笠?guī)模、團體性甚至循環(huán)性的斗毆事件，對雙方甚至社會造成惡性影響。不僅如此，校園暴力的出現(xiàn)使學(xué)校、老師、家長形成了一股有形的壓力，對學(xué)校的聲譽、老師的教學(xué)、以及參與雙方的家庭來說，都是不小的影響和負(fù)擔(dān)。

二、校園暴力發(fā)生的原因

（一）學(xué)校方面的因素

學(xué)校方面的因素是造成校園暴力的主要原因，也是直接原因。無論是施暴學(xué)生還是受害學(xué)生，他們的生活或是與他人的關(guān)系主要都發(fā)生在學(xué)校。學(xué)校方面主要有三部分的原因：一是學(xué)生間交流問題。校園暴力發(fā)生沖突的原因，一般來自交流溝通上的不暢導(dǎo)致的沖突矛盾。如果交流產(chǎn)生的矛盾不能及時解決，那么很可能會使語言上的沖突上升到語言暴力或是行為暴力。無論哪種，都是嚴(yán)重的暴力問題。二是教師群體的態(tài)度。校園暴力單靠學(xué)生間是不易解決的，需要一個第三方介入，教師作為一個心理健全的成人主體，又對學(xué)生有所了解，所以教師對校園暴力的介入是可以促進矛盾緩和的有力力量，這是考慮到教師對校園暴力的危害及影響的認(rèn)識度，老師的不正確、不重視態(tài)度，會導(dǎo)致校園暴力蔓延發(fā)展。[2]三是學(xué)校對校園暴力現(xiàn)象的治理制度，大多數(shù)學(xué)校的處罰制度相對較輕，大多為不痛不癢的警告或是記過。這種處罰并不會對學(xué)生造成多大的影響，也并不能實現(xiàn)它應(yīng)有的功能，更不能預(yù)防校園暴力的發(fā)生。往往學(xué)校這種處罰態(tài)度是造成學(xué)生無視學(xué)校規(guī)則，實施校園暴力的因素之一。

（二）家庭方面的因素

家庭方面的因素是造成校園暴力的根本原因、間接原因。校園暴力中一部分施暴者具有輕微甚至嚴(yán)重的暴力傾向，而這種暴力傾向的萌生對青少年而言，主要是來自于家庭方面，大多施暴者家庭狀況不大好，留守兒童很多，從小和爺爺奶奶生活，約束少且缺少父母的愛，容易受不良風(fēng)氣影響極易走上歧途，如果不能及時進行糾正、疏導(dǎo)很可能出現(xiàn)心理扭曲，導(dǎo)致其在處事方面出現(xiàn)極端心理、偏激心理。另一部分施暴者家庭條件優(yōu)渥，比較容易驕傲自大，加之從小可能受到家長溺愛形成了以我為中心的自私心理。一旦與同學(xué)的沖突產(chǎn)生往往認(rèn)識不到自身的錯誤，將錯誤歸結(jié)到他人身上進而采取偏激的方式解決沖突。

（三）社會方面的因素

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，青少年的價值觀也受到了一定程度的沖擊，其中利益觀也越來越顯著，與他人的交往也越來越復(fù)雜。在與他人的關(guān)系中不再僅僅是由單純的價值觀構(gòu)成，而是有多方面因素綜合的結(jié)果。比如，友誼、利益等，其中金錢的影響也在逐漸擴大，一部分校園暴力是由零用錢問題引發(fā)的，比如，家庭條件較好且弱小的學(xué)生往往成為施暴者施暴行為的對象。除了社會經(jīng)濟原因引發(fā)的校園暴力以外，社會中一些不正的風(fēng)氣也影響著校園暴力的發(fā)生。[3]

三、校園暴力的治理方法

（一）學(xué)校制度革新完善方面

校園生活在學(xué)生成長中的影響是很重要的，在面對校園暴力方面要從預(yù)防、治理、開解學(xué)生三部分進行。在預(yù)防方面，學(xué)校要營造和諧友善的校園生活環(huán)境，一個積極向上的校園，可以對學(xué)生的不良心理進行教化，同時，要在校內(nèi)宣傳校園暴力的危害及影響，告誡學(xué)生不要以暴力當(dāng)作解決問題的第一或是唯一辦法，還要開設(shè)心理咨詢室，請專業(yè)的心理老師對有潛在問題的學(xué)生進行開解輔導(dǎo)，及時幫助問題學(xué)生解決問題。學(xué)校要定期要求老師關(guān)注每一個學(xué)生的心理狀態(tài)，使老師可以在第一時間察覺到存在問題的學(xué)生對其進行撫慰，預(yù)防其產(chǎn)生不良心理。老師要負(fù)起責(zé)任，絕不能對一些語言暴力放松警惕，要對任何形式、任何程度的校園暴力事件都給予重視，在暴力事件發(fā)生前及時遏制。

學(xué)校還要在制度上進行改革，嚴(yán)懲校園暴力，用校規(guī)校紀(jì)警示學(xué)生不要走上違法犯罪道路。[4]學(xué)校要明確監(jiān)護責(zé)任，積極開展防止暴力教育，對暴力行為采取絕不容忍，堅決嚴(yán)懲的政策，對受傷害的學(xué)生也要及時開導(dǎo)，對其多加看護，發(fā)現(xiàn)異常后及時詢問，使受害者盡快走出心理陰影，避免造成心理上不可逆的傷害。

（二）家庭教育方面

家庭環(huán)境對青少年的影響是潛移默化的，父母的行為準(zhǔn)則往往決定了青少年心中為人處世的標(biāo)準(zhǔn)。父母要做好榜樣，肩負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任，明確撫養(yǎng)義務(wù)，對自己的不良行為進行自我約束。比如，一部分施暴學(xué)生出自條件較差的留守家庭，留守家庭中，父母在外地打工，常年不在家，不能在青少年成長過程中，給予關(guān)愛，對孩子在成長中的問題無法糾正解決。這一類青少年從小和家中老人生活，老人與青少年有代溝，在教育中不能盡到父母的責(zé)任。這也導(dǎo)致了留守家庭的青少年從小就與社會接觸，由于心智不健全，不能辨別是非，易受社會中不良風(fēng)氣的影響，易加入所謂的社會不良團體以追趕時髦。這種盲目的行為可能使得其不能明辨暴力行為的界限，在糊涂中越過法律的界線，實施暴力行為，成為校園暴力中的施暴者。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)管方面

目前，互聯(lián)網(wǎng)時代迅速發(fā)展，幾乎人跡所到處，就有網(wǎng)絡(luò)，各種App層出不窮，許多游戲應(yīng)用都在廣泛傳播，進入大眾視野。各色網(wǎng)吧、網(wǎng)咖也是如雨后春筍般處處扎根發(fā)芽。青少年時期，自控能力差，易受誘惑，而且逆反心理嚴(yán)重，在種種條件下，青少年很容易踏進網(wǎng)絡(luò)陷阱，錢財、信譽甚至健康都會在一定程度上受到損害。尤其是財物方面中，一部分青少年會采用不正當(dāng)手段獲取錢財，如從弱小者手中擄取財物。所以在誘惑下，校園暴力搶奪他人財物的行為一次或多次發(fā)生。不單單如此，當(dāng)今武力游戲最受歡迎，在三觀不正的游戲中，青少年很輕易就會迷失自己，形成扭曲的世界觀，在與人爭辯時，會將武力作為解決糾紛的方法，往往在一念之間實施暴力行為。所以，在網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)管方面，要加強監(jiān)督力度，有關(guān)部門要切實負(fù)起責(zé)任，腳踏實地地做好工作，維護青少年心理健康。

（四）法律方面

我國是一個法治國家，相關(guān)法律的制定是有效約束不良行為最為有效的方法。在面對校園暴力防治問題的研究中，我國法律已做出明確規(guī)定，例如：《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》第38條規(guī)定，“無民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學(xué)校或是其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任?！钡?9條規(guī)定，“限制民事行為能力人在學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)學(xué)習(xí)，生活期間受到人身損害，學(xué)?；蚴瞧渌逃龣C構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。”[5]我國現(xiàn)有法律對有關(guān)學(xué)校管理方面的規(guī)定，意在促使學(xué)?；蚴墙逃龣C構(gòu)負(fù)起責(zé)任，對校園暴力事件做好防治工作。此外，學(xué)生間因矛盾而發(fā)生的斗毆，辱罵等行為，還可能會觸犯刑法的規(guī)定，其中涉及到的罪名有：過失致人死亡罪、故意傷害罪、過失致人重傷罪、侮辱罪、聚眾斗毆罪等。法律對校園暴力的約束以制定和修訂的法律、法規(guī)內(nèi)容體現(xiàn)。但是，想要形成一套完善的有關(guān)校園暴力防治工作的法律體系，還需進一步努力，這不是一蹴而就的而是需要不斷地創(chuàng)新與修訂。

（五）相關(guān)政府部門監(jiān)管方面

對校園暴力的監(jiān)管只憑學(xué)校、老師是不夠的，建立專門負(fù)責(zé)監(jiān)管校園暴力的相關(guān)政府部門，以制度去約束不法勢力及社會不良風(fēng)氣對校園暴力事件的參與和挑唆。規(guī)范、倡導(dǎo)良好的社會和諧風(fēng)氣，保障美麗校園建設(shè)工作的順利開展。同時，在社會中進行普法宣傳，打擊小團體或是黑惡組織，既要宣傳校園暴力的不良影響，又要具備堅定的嚴(yán)治態(tài)度。

結(jié)語：總而言之，校園暴力是新時代發(fā)展過程中的一大重要社會問題，校園暴力的成因是由多種條件影響下而形成的。同樣，針對解決校園暴力問題需要社會各部門的共同努力，互相配合，以達到遏制校園暴力的目的。為構(gòu)建和諧、健康、文明、積極向上的美麗校園而努力。