陳 挺 馬前鋒 （上海出版印刷高等?？茖W(xué)校 200093）

一、積極心理學(xué)有利于促進(jìn)高職思政課教學(xué)

積極心理學(xué)（Positive Psychology）興起于20世紀(jì)末的美國，“積極心理學(xué)是利用目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮”1積極心理學(xué)是在對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)視角反思的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。傳統(tǒng)的心理學(xué)任務(wù)就是將“不正?！钡娜苏{(diào)整成“正?！钡娜?，帶有明顯的心理疾病矯正的印記。積極心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體是有著朝向更好發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。強(qiáng)調(diào)“只有人固有的積極力量得到培育和增長，人性的消極方面才能被消除或抑制，才能成為一個(gè)完善的自我實(shí)現(xiàn)的人?！?

“育才造士，為國之本”，高職思政課對(duì)于高職院?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的實(shí)現(xiàn)有著重大作用。正在蓬勃發(fā)展的積極心理學(xué)的理念契合了思想政治課的“實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”的理念，為其應(yīng)用于思想政治課領(lǐng)域中提供了廣闊的前景。在高職思政課中貫穿積極心理學(xué)，就是在思政課中關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的潛力的挖掘，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使幫助他們樹立起正確的世界觀人生觀和價(jià)值觀。這對(duì)促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

二、當(dāng)前高職思想政治教育的問題

高職學(xué)生群體是大學(xué)生群體中較為特殊的人群。他們也曾期望踏進(jìn)本科院校，并為此付出過努力，而由于“命運(yùn)”不如人，未能如愿。部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，除了要面對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，還需要克服對(duì)學(xué)習(xí)能力的懷疑和自卑，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問題。由于社會(huì)對(duì)于高職學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圍繞著“職業(yè)技能”展開，也容易讓高職高專學(xué)生對(duì)于“職業(yè)技能”作實(shí)用主義理解，重“職業(yè)技能”的工具理性，輕“思想道德”的價(jià)值理性。認(rèn)為只要自己學(xué)好職業(yè)技能，有一技之長將來能適應(yīng)崗位需要就可以了，而道德標(biāo)準(zhǔn)的提高、人格品質(zhì)的塑造、思想政治理論的學(xué)習(xí)并不重要。進(jìn)而對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)采取事不關(guān)己的態(tài)度。學(xué)生群體的這一特殊性使得當(dāng)前的高職思政課存在著一些亟待解決的問題。

首先，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)，在教學(xué)理念上偏向于關(guān)注高職學(xué)生群體身上的不足之處的問題矯正，使得高職思政課教學(xué)中有著“救治”的立場(chǎng)，顯得生硬說教，而對(duì)內(nèi)在潛能和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠。

其次，由于學(xué)生對(duì)思政課不感興趣，主動(dòng)性欠缺，思政教師需要在課堂管理中必須要投入更多的精力。這使得教師很難將全部精力投入到教學(xué)中，影響了教學(xué)效果。同時(shí)更多的課堂管理讓教師感覺身心疲憊，成就感低，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)因此下降，容易出現(xiàn)教學(xué)工作的熱情衰退，在教學(xué)方法上投入減少的情況。

最后，傳統(tǒng)的高職思政課多是本科思政課的復(fù)制和縮減，教學(xué)內(nèi)容偏重思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范的理念教育，不符合高職學(xué)生注重實(shí)際，偏重職業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)手段上，更多的采用灌輸?shù)慕逃椒?，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果有限。

三、積極心理學(xué)對(duì)高職思想政治教育的促進(jìn)

大多數(shù)高職學(xué)生會(huì)將高考看成自己人生的重大挫折，因而在學(xué)習(xí)方面存在一定程度的自卑心理，具體表現(xiàn)為怕學(xué)、厭學(xué)。但從多元智能的角度來看，每個(gè)個(gè)體的智能傾向優(yōu)勢(shì)所在不同。高考的選拔偏向于邏輯智能、語言智能和自然智能。而在高職教育中，由于職業(yè)技能型人才才是培訓(xùn)的方向，會(huì)更偏向于人際智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能。高考的成績并不能完全預(yù)測(cè)一個(gè)高職學(xué)生在高職院校中的學(xué)習(xí)能力。積極心理學(xué)看來，人具有自我完善的能力，是積極向上，開放發(fā)展的。因此，高職思政教育過程中，應(yīng)發(fā)揮高職學(xué)生動(dòng)手操作能力較強(qiáng)、自我定位明確的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)的學(xué)生的智能傾向優(yōu)勢(shì)所在不同，這有利于去除學(xué)生應(yīng)高考失利對(duì)于自身智力能力的懷疑，將智力問題正常化；促進(jìn)學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)有較為清醒的認(rèn)識(shí)；幫助學(xué)生樹立對(duì)專業(yè)前景的自信。

1.從教育理念來看，高職思政教育要注重人文關(guān)懷

“積極心理學(xué)的崛起，使得心理學(xué)家能夠采取更加開放的姿態(tài)，并把注意力轉(zhuǎn)移到人的潛能、動(dòng)機(jī)、能力、幸福、希望等積極品質(zhì)上來。積極心理學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)就是尋求人類的人文關(guān)懷和終級(jí)關(guān)懷?！?從本質(zhì)上說，高職思想政治教育也是一項(xiàng)對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的關(guān)切的社會(huì)性教育活動(dòng)。

高職院校思想政治教育要給予學(xué)生更多生命關(guān)懷和人生價(jià)值等終極意義的引導(dǎo)，要幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。高職思政教育中引入積極心理學(xué)的視角，就是要注重挖掘高職學(xué)生的潛能和美德，重點(diǎn)關(guān)注高職學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值。在此理念的指引下幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、積極看待過往的挫折和失敗，并在其中看到個(gè)體發(fā)展的可能性。這有利于促進(jìn)高職學(xué)生的道德內(nèi)化和個(gè)性的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

2.從教育主體上看，高職思想政治教育工作者要持有積極信念

在《真實(shí)的幸?！芬粫蟹e極心理學(xué)家塞利格曼認(rèn)為幸福由積極情緒、投入和意義三個(gè)核心元素構(gòu)成。而對(duì)幸福的追尋過程中，有意義的事情最容易激發(fā)積極情緒，讓個(gè)體沉浸和投入。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，思政教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政教育對(duì)個(gè)人的成長和發(fā)展的意義，意識(shí)到個(gè)人德育素質(zhì)的提升就是實(shí)現(xiàn)個(gè)體幸福的道路，帶著積極的情緒來對(duì)待思政教育內(nèi)容。當(dāng)前高職思政課教師首先要在信念角度做出改變，努力糾正傳統(tǒng)心理學(xué)影響下過于偏重問題輕潛能的現(xiàn)實(shí)困境。要改變以往將高職學(xué)生看作是高考中的失敗者，避免用矯正的眼光對(duì)待學(xué)生。應(yīng)合理融入積極心理的理念對(duì)大學(xué)生的成長進(jìn)行積極意義的解釋，積極關(guān)注其天賦潛能、美德善端的挖掘，并在教育實(shí)踐中不斷地對(duì)這些品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和擴(kuò)展。在思政教育中堅(jiān)持以學(xué)生及學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)化以贊賞為主的教育，突出積極態(tài)度塑造、積極體驗(yàn)和人性關(guān)懷。這符合高職學(xué)生渴望個(gè)體獨(dú)立、被他人尊重認(rèn)可的心理需求，能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

3.從教學(xué)內(nèi)容來看，高職思政教育要同職業(yè)素養(yǎng)教育緊密結(jié)合

思政教育中融入職業(yè)素養(yǎng)教育，首先能發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)問題貼近學(xué)生，符合學(xué)生的實(shí)際需求，內(nèi)容容易引發(fā)學(xué)生興趣的優(yōu)勢(shì)，通過職業(yè)素養(yǎng)教育的橋梁，激發(fā)學(xué)生對(duì)于高職思政教育的興趣。同時(shí)，符合高職院校的教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，將職業(yè)素養(yǎng)作為高職教育的核心和抓手的特色。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的教育體系有助于提升個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性和智慧。因此，思政教育和職業(yè)素養(yǎng)的融合中，思政教育工作者要思考如何通過講活、做活職業(yè)素養(yǎng)問題來吸引學(xué)生的注意，可以采取師生互動(dòng)、學(xué)生講演、職業(yè)探究等多種教學(xué)手段，營造活潑的教學(xué)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的“積極體驗(yàn)”。例如上海出版印刷高等專科學(xué)校探索出思政教師進(jìn)入學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課堂，及時(shí)總結(jié)提點(diǎn)實(shí)訓(xùn)中核心職業(yè)素養(yǎng)的“課中課”模式。同時(shí)，在暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中，學(xué)校安排學(xué)生采訪杰出校友的成長故事。讓學(xué)生對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)更具體化，案例化。也同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，促進(jìn)了學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀的形成。思政教育中融入職業(yè)素養(yǎng)教育，將能改變學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與理念，達(dá)到思政課的育人目標(biāo)。

注釋：

1.Sheldon K M，King L.Why positive psychology is necessary[J].American Psychologist，2001，56（3）：216-217.

2.曾秀蘭.積極心理學(xué)視野下高校思想政治理論課教學(xué)的三個(gè)維度[J].學(xué)校黨建和思想教育，2010（25）：49-50.

3.苗元江余嘉元.積極心理學(xué):理念與行動(dòng)[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（2）:81-87.