⊙王天慧［大連海事大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 大連 116026］

隨著近年來日語學(xué)習(xí)者的逐漸增多，日本文學(xué)愈加受到關(guān)注。對(duì)日本文學(xué)產(chǎn)生興趣，甚至以文學(xué)為研究方向的學(xué)習(xí)者數(shù)量也與日俱增。因此，高校的日語專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)，通常把日本文學(xué)課程定位為高年級(jí)學(xué)生的必修課程。一方面，能夠有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；另一方面，還能夠提升學(xué)生在文學(xué)領(lǐng)域的鑒賞和分析的能力，為今后的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在文學(xué)課程里，主要以文學(xué)賞析、文學(xué)史、文學(xué)對(duì)比以及文學(xué)翻譯等為核心課程。在這里，筆者將主要以文學(xué)賞析課程為主要對(duì)象，對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行簡要的分析與探索。

一

日本文學(xué)賞析課，是以經(jīng)典文學(xué)作品為研究對(duì)象，利用文本分析、結(jié)構(gòu)法、敘事學(xué)、社會(huì)學(xué)批評(píng)、女性主義批評(píng)、后殖民主義等方法進(jìn)行作品解讀。在這門課程的改革過程中，需注意當(dāng)前授課方式中的嚴(yán)重不足，從多個(gè)角度進(jìn)行改革與方法上的修正。傳統(tǒng)的授課方式，主要存在兩方面問題。一是，文學(xué)解析方法單一化，不能靈活使用多種方法對(duì)作品進(jìn)行解析。具體來說，在面對(duì)教科書中選取的作品時(shí)，許多任課教師沒有做到因地制宜，忽視了每部作品的風(fēng)格特點(diǎn)，僅從詞匯的使用和內(nèi)容上進(jìn)行詮釋。這樣導(dǎo)致文學(xué)作品不能得到全面、深入的解析，同時(shí)也不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解析作品的正確方法和技巧。二是，脫離作品的創(chuàng)作背景和所屬流派的片面的講授方式。如果不能基于文學(xué)背景進(jìn)行作品解析，便容易造成片面、武斷的文學(xué)批評(píng)角度和結(jié)論。只有結(jié)合作家、作品所處于的國際國內(nèi)環(huán)境，并從其所屬流派入手，才能真正探索到一部作品的核心層面，走入作家的文學(xué)世界。因此，針對(duì)當(dāng)前的授課現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)看到，在解析一部作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于創(chuàng)作背景，采用多維度的解析方法來進(jìn)行。

以日本新感覺派文學(xué)為例，該流派的驍將橫光利一的長篇小說《上海》，是現(xiàn)代日本文學(xué)的一部經(jīng)典作品。在講授這部作品時(shí)，至少應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)方面的教學(xué)方法的革新。

一是，脫離以往傳統(tǒng)式教學(xué)方法，不僅從小說修辭的角度加以詮釋，同時(shí)還要傳授和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新感覺派文學(xué)理論和主張來剖析小說。實(shí)際上，在這部作品創(chuàng)作的1928年，橫光利一正處于從新感覺派文學(xué)向新心理主義文學(xué)前行的過渡階段。因此，在文學(xué)實(shí)踐上，便形成了既有新感覺文學(xué)代表性特征，又有大段的心理描寫。如果只從新感覺文學(xué)的角度來賞析和講授這部作品，便導(dǎo)致了視角和剖析結(jié)果的偏頗。

二是，文學(xué)思想上的深化?！渡虾！肥且陨鲜兰o(jì)20年代淪為半封建半殖民地的摩登都市上海為舞臺(tái)背景，因此在解析時(shí)不能忽視這一點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教課模式中，往往這類宏觀性的視角是不容易得到關(guān)注的，導(dǎo)致學(xué)生在理解文學(xué)作品時(shí)形成思想誤區(qū)和思維慣性，在今后的研究道路上便容易出現(xiàn)同樣的問題。因此，這樣的理解上的缺失，也是當(dāng)前課程改革中的重要問題。

二

文學(xué)作品鑒賞課的授課方式必須打破舊有模式，照本宣科地介紹作家作品的主要概況、作家生平、人物形象、口述漢語翻譯內(nèi)容等，這都不符合當(dāng)前的教育要求。應(yīng)該盡快改變授課手段才能將文學(xué)鑒賞課打造成培養(yǎng)語言復(fù)合型人才的有效課程。通常日本文學(xué)作品賞析課程只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，一學(xué)期36課時(shí)左右。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一次課上只能由教師講解三至四篇作品，這樣的內(nèi)容安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到對(duì)高年級(jí)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的要求。結(jié)合這樣的具體情況，在課堂上便需要靈活選取教材上的篇章，并積極使用網(wǎng)絡(luò)上的文學(xué)作品評(píng)論，共同作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時(shí)，在每一節(jié)課之前都布置給學(xué)生一個(gè)文學(xué)短篇或文學(xué)話題，讓學(xué)生獨(dú)立或以小組形式進(jìn)行發(fā)表。如果是小組式發(fā)表，可以提前分配好發(fā)表任務(wù)，分別針對(duì)先行研究、社會(huì)背景、作家概況、人物形象等相關(guān)資料進(jìn)行查閱，然后由一至兩名學(xué)生進(jìn)行梳理工作。在后期梳理工作中，不同于簡單的匯總，而是需要把先行內(nèi)容結(jié)合閱讀文本后的思考結(jié)合在一起，進(jìn)行一個(gè)有深度的總結(jié)。在最后，需要明確標(biāo)注這次賞析過程中存在的問題，以及認(rèn)為有收獲的地方，以供其他同學(xué)共同研討，解決共性和個(gè)性問題。這樣才最終完成了一次完整的文學(xué)作品賞析發(fā)表內(nèi)容。發(fā)表方式以報(bào)告、小論文和PPT為主。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主分析思維，也能讓教師以最快的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谧髌贩治鰰r(shí)存在的問題，有利于對(duì)其及時(shí)糾正。

在每節(jié)課的課后，任課教師都要對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并應(yīng)當(dāng)給學(xué)生推薦輔助的參考書目和國內(nèi)外前沿資料。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的文學(xué)作品進(jìn)行翻譯，或者模仿進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能激發(fā)出一部分學(xué)生的文學(xué)潛質(zhì)，為今后的下一階段學(xué)習(xí)提供明確的方向，打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。另外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文學(xué)評(píng)論、文藝?yán)碚摲矫娴慕?jīng)典專著。這要求學(xué)生不僅有良好的中日文學(xué)基礎(chǔ)，還要有一定英文閱讀水平。經(jīng)典著述的大量閱讀，在填補(bǔ)學(xué)生缺乏的文藝?yán)碚撍枷敕矫婺軌蚱鸬骄薮蟮淖饔?。許多由文學(xué)作品改編而成的文學(xué)影視作品，也是一個(gè)值得推薦給學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。通過電影的重新詮釋，會(huì)帶給學(xué)生另一種嶄新的思考和啟示。

單一的口頭講述和板書式教學(xué)，是目前教學(xué)改革中迫在眉睫的內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，加入多媒體教學(xué)模式，適度播放文學(xué)作品、文學(xué)批評(píng)方面的視頻和音頻，以及第一手的前沿文學(xué)資訊，都能提高文學(xué)課的教學(xué)效果，拓展學(xué)生的視野和思維。例如：由于當(dāng)代日本文學(xué)作品以大眾文學(xué)為主體，在做這類文學(xué)的賞析時(shí)可以加入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的日本讀者評(píng)論，作為一個(gè)評(píng)析的視角。

日本文學(xué)作為一門典型的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生對(duì)日本文學(xué)能否感興趣，能否具備深入思考的能力，和任課教師的文學(xué)素養(yǎng)有著直接的關(guān)聯(lián)。因此，教師務(wù)必要有扎實(shí)的文學(xué)功底，才能自如地完成好這門課。除了認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課之外，還需要教師運(yùn)用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)第一手前沿資料，不斷更新自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的科研水平。一味地照本宣科，或者采用陳舊的授課手段，都與當(dāng)今的教學(xué)理念背道相馳。唯有及時(shí)更新課堂上的各方面教學(xué)模式和教學(xué)理念，才能真正符合國家對(duì)本科教學(xué)改革的大方向要求。