（湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 430068）

中國(guó)綜合國(guó)力的不斷強(qiáng)盛引起了全球范圍內(nèi)的“漢語(yǔ)熱”現(xiàn)象，這對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。該專(zhuān)業(yè)在發(fā)展壯大的同時(shí)，一些問(wèn)題也逐漸引起學(xué)界的關(guān)注。崔希亮對(duì)近年漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展作了研究，認(rèn)為影響該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素有：缺乏高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師，就業(yè)壓力大，學(xué)科定位模糊等1；崔維真對(duì)華東地區(qū)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華東地區(qū)該專(zhuān)業(yè)平穩(wěn)發(fā)展的同時(shí)存在教師質(zhì)量和就業(yè)難等問(wèn)題。王添淼發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)際漢語(yǔ)教師的師資培訓(xùn)（崗前、崗后）存在著一定的局限性。該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)雖漸漸凸顯，但也存在一些丞待解決的問(wèn)題。

一、專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)有三個(gè)層次，即本科、碩士、博士。截止到2019年，有366所高校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)，在校生的確切數(shù)量還未能統(tǒng)計(jì)。2007年，開(kāi)設(shè)了25所漢碩試點(diǎn)院校，截止2019年，招收漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的高校有112所。2013年，國(guó)家提出“一帶一路”戰(zhàn)略，提倡與世界各國(guó)共同發(fā)展、創(chuàng)建“命運(yùn)共同體”，這意味著國(guó)家需要更多文化傳播和跨文化交際方面的專(zhuān)業(yè)人才，這也是近年招收漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士院校大量增加的重要原因，有學(xué)者認(rèn)為，近年來(lái)還有學(xué)校新增或擬增該專(zhuān)業(yè)。

截止2018年，共有21所院校招收“漢語(yǔ)國(guó)際教育”博士。其中，獨(dú)立以“漢語(yǔ)國(guó)際教育（國(guó)際漢語(yǔ)教育）”命名的博士點(diǎn)的有四個(gè)：北京語(yǔ)言大學(xué)、華東師范大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。除此之外，還有一些院校將“漢語(yǔ)國(guó)際教育”設(shè)為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”或“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”學(xué)科下的博士研究方向。例如，中央民族大學(xué)、四川大學(xué)和北京師范大學(xué)分別在語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)立“漢語(yǔ)國(guó)際傳播”“對(duì)外漢語(yǔ)”研究方向博士研究生；山東大學(xué)“漢語(yǔ)國(guó)際教育”博士研究方向隸屬于“語(yǔ)言文化與傳播”專(zhuān)業(yè)之下，類(lèi)似的還有吉林大學(xué)、陜西師范大學(xué)等。隨著該專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展與壯大，相信以“漢語(yǔ)國(guó)際教育”命名的博士點(diǎn)會(huì)越來(lái)越多。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置方面

漢語(yǔ)國(guó)際教育是屬于“語(yǔ)言學(xué)”還是“教育學(xué)”的問(wèn)題，目前還沒(méi)有定論，正是該專(zhuān)業(yè)的定位不明確，所以在課程設(shè)置方面沒(méi)有明確合理的體系。課程上設(shè)置上，有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)側(cè)重于漢語(yǔ)本體知識(shí)。孫依丹認(rèn)為，漢語(yǔ)國(guó)際教育培養(yǎng)方案更側(cè)重于應(yīng)用型人才，而忽略了漢語(yǔ)本體知識(shí)的重要性2。也有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生文化傳播能力和實(shí)踐能力。根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的要求，怎樣兼顧以上兩個(gè)問(wèn)題是我們急需解決的問(wèn)題。

（二）教師專(zhuān)業(yè)水平方面

崔希亮、施家煒等學(xué)者認(rèn)為，盡管每年都有大批漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，而真正高素質(zhì)的教師卻很少。每年能夠通過(guò)漢辦選拔出國(guó)任教的人數(shù)有限，在任教過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題難以用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決的案例屢見(jiàn)不鮮，更有志愿者中途退出的案例。馮麗萍對(duì)赴美、泰兩國(guó)的志愿者的勝任力進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)赴美、泰兩國(guó)的志愿者由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理上均存在能力不足的情況3。由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)，然而有些本科院校教學(xué)條件不足，沒(méi)有外國(guó)留學(xué)生，很多學(xué)生無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，只能選擇一些小中學(xué)或教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任語(yǔ)文或英語(yǔ)教師。也有一些該專(zhuān)業(yè)的研究生選擇去高職高專(zhuān)擔(dān)任代課教師，而代課科目多與該專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)。不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這直接影響了該專(zhuān)業(yè)輸出教師的實(shí)際專(zhuān)業(yè)水平。

（三）學(xué)位論文方面

畢業(yè)論文是培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是各高校向社會(huì)輸出人才的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。自漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)招生以來(lái)，每年都有大量本科和碩士學(xué)位論文發(fā)表，其論文質(zhì)量問(wèn)題也越來(lái)越受學(xué)界的關(guān)注。王笑楠對(duì)鞍山師范學(xué)院4屆漢教本科畢業(yè)論文選題做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選題創(chuàng)新性不夠，很多論文是對(duì)前人研究成果的概述，很難體現(xiàn)本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性；褚福俠和劉增美對(duì)山東財(cái)經(jīng)大學(xué)漢教本科論文進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)很多論文缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范，邏輯思想和語(yǔ)言文字表達(dá)能力都有待提高；董淑慧分析了南開(kāi)大學(xué)05級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生的論文，發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)論文選題存在失衡現(xiàn)象；周?chē)?guó)娟分析了遼寧某大學(xué)的漢碩學(xué)位論文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的論文多基于前人的理論描述，選題大而空，缺乏獨(dú)創(chuàng)性和深刻性；張幼冬對(duì)山東省的四所高校中外漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士論文進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)論文選題類(lèi)型較為集中，缺乏創(chuàng)新，論文形式和研究方法較為單一的問(wèn)題。

以上研究表明，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)位論文和碩士論文都存在選題缺乏創(chuàng)新性和寫(xiě)作缺乏規(guī)范的問(wèn)題，如何避免論文選題過(guò)于集中化，提髙學(xué)位論文寫(xiě)作的整體質(zhì)量，是我們目前需要解決的重要問(wèn)題。

（四）就業(yè)方面

漢語(yǔ)國(guó)際教育本科和碩士人數(shù)正在逐年增加，由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)快，該專(zhuān)業(yè)就業(yè)難的問(wèn)題也日漸突出。在《漢語(yǔ)教師難覓“好工作”專(zhuān)業(yè)不對(duì)口就業(yè)前景堪憂(yōu)》（中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)2014年5月15日）報(bào)道中，施家煒指出，從2012年到2014年，由于門(mén)檻、學(xué)歷和簽證問(wèn)題，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生從事本專(zhuān)業(yè)對(duì)口的人數(shù)占了不到10%4。劉俊莉指出，漢語(yǔ)國(guó)際教育的就業(yè)趨勢(shì)與最初設(shè)置此專(zhuān)業(yè)的初衷有所偏離，加之高校門(mén)檻問(wèn)題，很多漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士失去了在高校就業(yè)的機(jī)會(huì)5。劉頌浩指出，由于海外就業(yè)率極低，高校門(mén)檻高，國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)容納畢業(yè)生的能力有限，北京大學(xué)近幾年的漢碩畢業(yè)生，專(zhuān)業(yè)對(duì)口的很少，多數(shù)畢業(yè)生去了中學(xué)當(dāng)老師，或去公司、國(guó)家機(jī)關(guān)就業(yè)6。趙世舉指出，狹窄的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)生的大幅增長(zhǎng)與該專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求存在著嚴(yán)重的不對(duì)稱(chēng)7。

由此我們看出，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)問(wèn)題，也是該專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中丞待解決的重要問(wèn)題，這也直接影響該專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展。

三、培養(yǎng)建議

對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，我們必須正視。以下是對(duì)課程設(shè)置、學(xué)位論文、教師質(zhì)量和就業(yè)方面提出的幾點(diǎn)建議。

（一）課程設(shè)置和學(xué)位論文質(zhì)量方面

學(xué)位論文是碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文要充分體現(xiàn)這一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性。各高?？梢怨膭?lì)學(xué)生通過(guò)國(guó)家漢辦出國(guó)實(shí)習(xí)任教，擴(kuò)大選題面和方向；學(xué)生自己要和導(dǎo)師多溝通，導(dǎo)師要嚴(yán)格把關(guān)，做好指導(dǎo)和引導(dǎo)工作，導(dǎo)師和導(dǎo)師之間也要多溝通，避免選題過(guò)集中。

課程體系的建設(shè)是培養(yǎng)質(zhì)量的重要參考之一，在把語(yǔ)言教學(xué)課程放在第一位的同時(shí)，適當(dāng)增加《國(guó)際關(guān)系》專(zhuān)題課程，讓學(xué)生了解國(guó)際形勢(shì)；各高?？梢愿鶕?jù)歸國(guó)志愿者的任教國(guó)家開(kāi)設(shè)地區(qū)文化課8，讓學(xué)生多了解世界文化的多元性，形成正確的文化取向9，同時(shí)也提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（二）教師質(zhì)量方面

由于部分學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，無(wú)法將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，直接影響了各高校輸出教師的質(zhì)量。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)?？梢詫W(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)（國(guó)際漢語(yǔ)教育，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不算）加入培養(yǎng)計(jì)劃中，各學(xué)校之間相互利用資源，相互合作，拓寬實(shí)習(xí)路徑，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位；另外，為了保證教師質(zhì)量，除了必須通過(guò)畢業(yè)論文答辯，各高校還可以增加畢業(yè)條件，例如，利用學(xué)校資源，要求畢業(yè)生公開(kāi)講課，以檢驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平，兩個(gè)畢業(yè)條件同時(shí)合格，即可予以畢業(yè)。

（三）就業(yè)問(wèn)題方面

越來(lái)越多的學(xué)校申請(qǐng)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)，直接導(dǎo)致了漢語(yǔ)國(guó)際教育畢業(yè)生供大于求和培養(yǎng)質(zhì)量堪憂(yōu)的現(xiàn)狀，這也是漢語(yǔ)國(guó)際教育畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因。因此，國(guó)家主管部門(mén)應(yīng)在申請(qǐng)?jiān)盒l件上嚴(yán)格把關(guān)，不具有相關(guān)硬件設(shè)施或師資隊(duì)伍的，不予批準(zhǔn)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)。對(duì)于已經(jīng)批準(zhǔn)和開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，國(guó)家主管部門(mén)可以開(kāi)展逐年或隔年審核工作，通過(guò)審核畢業(yè)生的學(xué)位論文和就業(yè)情況等，評(píng)判該校是否具有繼續(xù)開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的資格。另外，每年都有大量漢語(yǔ)志愿者出國(guó)任教，任期結(jié)束后，回國(guó)會(huì)面臨就業(yè)問(wèn)題，為了防止回國(guó)志愿者無(wú)路可走，國(guó)家漢辦可以完善相關(guān)制度保障回國(guó)志愿者的就業(yè)權(quán)益。

各高?？梢愿鶕?jù)國(guó)家政策和學(xué)校的情況調(diào)整培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)質(zhì)量，更大程度上實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)對(duì)口。一方面，根據(jù)本校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)情況，攜手國(guó)家漢辦，爭(zhēng)取與外方合作開(kāi)設(shè)孔子學(xué)院或孔子課堂，為本校畢業(yè)生提供更多的工作機(jī)會(huì)，以此提高專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率；另一方面，各高校可以借助各種國(guó)家政策，乘風(fēng)前行。例如，“一帶一路”倡議的實(shí)施，急需大量語(yǔ)言服務(wù)和國(guó)際化語(yǔ)言人才，有條件的高校，可以對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行適當(dāng)改造，利用該專(zhuān)業(yè)的“語(yǔ)言”和“國(guó)際”專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極對(duì)接“一帶一路”對(duì)相關(guān)人才的需求。10

四、結(jié)語(yǔ)

在漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展壯大的過(guò)程中。難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，我們必須正視并努力解決這些問(wèn)題。國(guó)家教育部門(mén)和各學(xué)校要制定具體的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和就業(yè)政策，學(xué)生要積極響應(yīng)國(guó)家政策，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。只有這樣，才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足時(shí)代要求的專(zhuān)業(yè)人才，漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)才能不斷發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

1．崔希亮．漢語(yǔ)國(guó)際教育的若干問(wèn)題[J]．語(yǔ)言教學(xué)與研究，2018（01）：1-7．

2．孫依丹，漢語(yǔ)國(guó)際教育課程設(shè)置應(yīng)重視漢語(yǔ)本體知識(shí)[J]．棗莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（01）：8-12．

3．馮麗萍，譚青欽，李玉典．赴美、泰漢語(yǔ)教師志愿者勝任力結(jié)構(gòu)與特征研究[J]．學(xué)術(shù)研究，2015，（9）：130-136．

4．施家煒，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和發(fā)展方向[J]． 國(guó)際漢語(yǔ)教育（中英文），2016，1（01）：13-17．

5．劉俊莉， 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題[J]． 理論導(dǎo)報(bào)，2014（10）：59-61．

6．劉頌浩， 就業(yè)困境和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)重點(diǎn)[J]． 國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究，2016（03）：83-89．

7．趙世舉，漢語(yǔ)國(guó)際教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的困境與出路[J]． 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（06）：46-49．

8．亓海峰，朱建軍． 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J]．高教論壇，2016（12）：78-80+85．

9．田艷，基于英國(guó)MTESOL課程體系對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程設(shè)置的思考[J]．世界漢語(yǔ)教學(xué)，2012．（2）

10．趙世舉，漢語(yǔ)國(guó)際教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的困境與出路[J]． 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（06）：46-49．