（湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 430068）

一、引言

泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模與成效都有長(zhǎng)足的發(fā)展，從幼兒園到大學(xué)均設(shè)有漢語(yǔ)課程。針對(duì)泰國(guó)學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡體驗(yàn)式教學(xué)等特點(diǎn)，漢語(yǔ)課堂的趣味性在很大程度上影響著漢語(yǔ)教學(xué)效果。這就要求漢語(yǔ)教師要具備基本的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力，能夠因地制宜地選擇適用的漢語(yǔ)教學(xué)方法。教師選擇什么樣的教學(xué)方，要因時(shí)、因地、因人、因教學(xué)內(nèi)容而定（趙金銘，2010）。筆者根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合任教學(xué)校漢語(yǔ)興趣班的課程設(shè)置情況、學(xué)生特點(diǎn)以及現(xiàn)有教學(xué)條件，在初級(jí)階段的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，采用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方法輔助課堂教學(xué)，并分析該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)及其局限性，以期豐富現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法，為后續(xù)執(zhí)教者提供參考和借鑒。

二、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方法概述

簡(jiǎn)筆畫(huà)是用盡可能少的線條來(lái)塑造形象、表達(dá)思想的一種有效方式（吳丹，2016）。教學(xué)法具有層次性，可以依據(jù)其側(cè)重的方面分類(lèi)。高燕（2019）提出，根據(jù)采用的具體方式的不同，直接法可分為直觀法和定義法。用簡(jiǎn)筆畫(huà)這一形象化的教學(xué)手段來(lái)解釋詞義即是直觀法。吳勇毅（2012）指出，從語(yǔ)言與非語(yǔ)言的角度，我們可以把用語(yǔ)言手段解釋詞語(yǔ)的意義跟用非語(yǔ)言手段解釋區(qū)分開(kāi)來(lái)。用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)解釋詞語(yǔ)的意義即屬于非語(yǔ)言手段。用這種方法來(lái)解釋詞語(yǔ)是直接法所提倡的，其目的是希望通過(guò)圖畫(huà)直接建立起聲音與概念（意義）之間的聯(lián)系。

綜上所述，筆者采用的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方法即是一種通過(guò)圖畫(huà)這一形象化的非語(yǔ)言的教學(xué)手段來(lái)解釋詞義的直觀法。

一直以來(lái)，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方法大多應(yīng)用在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)或其他學(xué)科教學(xué)中，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及相關(guān)研究鮮有涉及。筆者嘗試在任教學(xué)校的漢語(yǔ)興趣班教授漢語(yǔ)詞匯時(shí)運(yùn)用此方法，從課堂反饋以及課后作業(yè)中可以確認(rèn)，該方法比較適用于初級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。

三、簡(jiǎn)筆畫(huà)在初級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)在解釋單個(gè)詞語(yǔ)或某一類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)發(fā)揮著作用。利用其生動(dòng)形象的特點(diǎn)可以增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，活躍課堂氣氛（董潔，2017）。

例如，筆者在教授《體驗(yàn)漢語(yǔ)》（初中用書(shū)第一冊(cè)）中的第四課《我喜歡大象》時(shí)，按照其教學(xué)目標(biāo)之一“學(xué)會(huì)表達(dá)各種動(dòng)物的名稱(chēng)”，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方法進(jìn)行本課的詞匯教學(xué)。

首先，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式把“貓、魚(yú)、狗、老虎、大象、熊貓”詞匯呈現(xiàn)在黑板上，此時(shí)學(xué)生會(huì)很容易說(shuō)出他們的泰語(yǔ)名稱(chēng)。在此基礎(chǔ)上，筆者再將每種動(dòng)物的漢語(yǔ)名稱(chēng)及拼音書(shū)寫(xiě)在簡(jiǎn)筆畫(huà)相應(yīng)位置，并用較慢語(yǔ)速清楚地重復(fù)三遍，并要求學(xué)生跟讀；第一輪的初步認(rèn)知過(guò)后，筆者增加了難度，讓學(xué)生大聲說(shuō)出各個(gè)動(dòng)物（按照簡(jiǎn)筆畫(huà)的順序）的中文名稱(chēng)，筆者不再領(lǐng)讀，如果學(xué)生發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤，筆者給予及時(shí)糾錯(cuò)；第二輪認(rèn)知結(jié)束后，筆者再次增加難度，即按照各個(gè)動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)的亂序來(lái)讓學(xué)生說(shuō)出其中文名稱(chēng)。經(jīng)過(guò)以上三輪的認(rèn)知，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了上述幾種動(dòng)物的中文名稱(chēng)。接下來(lái)，筆者設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng)，一是“魔力轉(zhuǎn)圈圈”，每?jī)晌粚W(xué)生為一組進(jìn)行競(jìng)賽，筆者先示意學(xué)生閉眼并原地轉(zhuǎn)三圈，然后此時(shí)筆者說(shuō)出動(dòng)物中文名稱(chēng)，兩位學(xué)生轉(zhuǎn)圈結(jié)束后作出迅速反應(yīng)，指出對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，又快又對(duì)者獲勝。二是“拍蒼蠅”，即每三位學(xué)生為一組進(jìn)行競(jìng)賽，筆者選出一位學(xué)生說(shuō)某動(dòng)物的中文名稱(chēng)，另兩名學(xué)生做出及時(shí)反映并用手在黑白上拍到相應(yīng)動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)，又快又對(duì)者獲勝。兩輪游戲結(jié)束后，學(xué)生對(duì)動(dòng)物名稱(chēng)的漢語(yǔ)發(fā)音和意義之間的銜接更為牢靠。再次，運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的句型“我喜歡+N”來(lái)表達(dá)自己對(duì)某種動(dòng)物的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節(jié)筆者進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法畫(huà)出自己喜歡的其他動(dòng)物，比如海豚、馬等。最后，筆者布置的作業(yè)為：畫(huà)出自己喜歡的動(dòng)物，并用所學(xué)句型表達(dá)給自己的同學(xué)、家人、班主任老師和漢語(yǔ)老師。

綜上所述，筆者在運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠明顯地感覺(jué)到學(xué)生的積極性很高，與筆者的配合度也很高。學(xué)生的當(dāng)堂習(xí)得效果和課后作業(yè)完成度也比較理想，部分學(xué)生還模仿筆者的板書(shū)寫(xiě)出了句子。

此外，筆者在《五個(gè)香蕉》《這是我媽媽》《我的眼睛很大》《看，我的電腦》等課程中教授相關(guān)詞匯時(shí)也采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方法來(lái)輔助課堂。

四、簡(jiǎn)筆畫(huà)在初級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與局限性

（一）簡(jiǎn)筆畫(huà)在初級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.形象直觀，利于漢語(yǔ)詞匯音義結(jié)合

利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)方法，更容易幫助學(xué)生建立起漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)音和意義之間的聯(lián)系，特別是部分名詞。漢語(yǔ)不像泰語(yǔ)那樣屬于表音文字，看到字形即可知道讀音。這給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)一定的困難。因此用這種直觀的手段更容易幫助學(xué)生建立漢語(yǔ)音形義的概念系統(tǒng)。與此同時(shí)也可以幫助學(xué)生掌握詞義，另一方面也通過(guò)圖畫(huà)減少學(xué)生的畏難情緒。

2.生動(dòng)有趣，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

筆者教授的該班學(xué)生多為11-12歲的青少年，活潑好動(dòng)又充滿好奇心和豐富的想象力。漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方法相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)尋找到學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。從最初的認(rèn)讀到操練以及后期的課堂活動(dòng)，學(xué)生都呈現(xiàn)出比較積極的狀態(tài)，配合度很高。筆者在下次課上做了簡(jiǎn)單測(cè)試，習(xí)得效果比之前傳統(tǒng)方法（單純的聽(tīng)說(shuō)模仿）更為理想。據(jù)筆者實(shí)踐，教師在課堂中合理運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，可以促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

3.操作簡(jiǎn)便，利于課堂操練

泰國(guó)諸多學(xué)校的教學(xué)條件遠(yuǎn)不如國(guó)內(nèi)，因此很多時(shí)候是無(wú)法使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)的。筆者任教的學(xué)校即是如此。手繪簡(jiǎn)筆畫(huà)方式更靈活，教師可以因地制宜（董潔，2017）。有鑒于此，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方法在傳統(tǒng)教室中就有了不可替代的作用。利用黑板或是紙筆，能夠不被有限的教學(xué)設(shè)備所限制，從而順利的開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)筆畫(huà)使得教學(xué)內(nèi)容變得形象具體也讓一些枯燥乏味的音義邏輯變得生動(dòng)起來(lái)，因而學(xué)生在操練的過(guò)程中，他們更愿意參與其中。在布置作業(yè)時(shí)，也給學(xué)生一種更為生動(dòng)的呈現(xiàn)方式，相較于傳統(tǒng)的讀寫(xiě)背誦甚至死記硬背，這種用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)完成作業(yè)的方式更便于學(xué)生接受，完成度也優(yōu)于前者。

4.打破隔閡，利于拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分漢語(yǔ)教師志愿者的任教國(guó)語(yǔ)言運(yùn)用十分有限。例如筆者的泰語(yǔ)水平就十分有限，在沒(méi)有助教老師且語(yǔ)言不通的情況下，教師只能教授事先備課的內(nèi)容，很難再根據(jù)實(shí)際上課情況進(jìn)行靈活拓展。但使用簡(jiǎn)筆畫(huà)作為輔助教學(xué)方法，教師能夠相對(duì)容易地傳達(dá)一些社會(huì)約定俗成性的知識(shí)，從而在一定程度上拓展實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）簡(jiǎn)筆畫(huà)在初級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的局限性

1.受詞匯的性質(zhì)及意義的限制

教師在具體教學(xué)過(guò)程中選用什么樣的教學(xué)方法，是由多種因素決定的。簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方法多適用于漢語(yǔ)初級(jí)詞匯中的實(shí)物性名詞，比如“學(xué)校”“醫(yī)院”“蘋(píng)果”“香蕉”“鉛筆”“書(shū)包”“魚(yú)”“貓”“狗”等。其次是一些初級(jí)動(dòng)詞，比如“上學(xué)”“下課”“走路”“跑步”等。而對(duì)于更高級(jí)別的詞匯以及意義復(fù)雜的其他實(shí)詞和虛詞，這種教學(xué)方法難以發(fā)揮其作用。

2.受學(xué)生的學(xué)習(xí)水平或階段的限制

該方法比較適用于零基礎(chǔ)和初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，比如筆者任教學(xué)校的M1年級(jí)的漢語(yǔ)興趣班的學(xué)生。而對(duì)于中高級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者該方法不太適用。經(jīng)過(guò)兩三年漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，他們更傾向于用漢語(yǔ)來(lái)講解漢語(yǔ)。

3.受教師自身素質(zhì)的限制

使用簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)方法，教師需要具備相應(yīng)能力，否則得不償失。因此這種教學(xué)手段并不適用于所有對(duì)外漢語(yǔ)教師。此外，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫(huà)需注意簡(jiǎn)潔性、目的性、啟發(fā)性與針對(duì)性。在備課時(shí)要認(rèn)真設(shè)計(jì)，多加練習(xí)，這樣才能更好的運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)以輔助課堂教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)將簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方法應(yīng)用到初級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，使得詞匯教學(xué)更加直觀形象，并且搭配相應(yīng)的課堂活動(dòng)，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得整個(gè)課堂生動(dòng)有趣。但不可否認(rèn)的是，筆者在運(yùn)用此教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如那些不愛(ài)繪畫(huà)的學(xué)生就不太喜歡這種教學(xué)方式，再如特別喜歡繪畫(huà)的學(xué)生則把更多的精力放在了簡(jiǎn)筆畫(huà)本身而忽略了與之相對(duì)應(yīng)的詞匯的學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，都需要漢語(yǔ)教師做出及時(shí)的調(diào)整。如有可能，建議將他們分為繪畫(huà)組和非繪畫(huà)組，分別采用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方法和其他教學(xué)法對(duì)其進(jìn)行詞匯教學(xué)。如沒(méi)有條件分組，則要在課堂中注意觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整。此外，該教學(xué)方法比較適用于漢語(yǔ)初學(xué)者，而對(duì)于中高級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者則不適用。簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)方法不僅可以應(yīng)用在詞匯教學(xué)，也可以應(yīng)用在其他方面，這需要廣大專(zhuān)家學(xué)者以及教師們的不斷實(shí)踐與總結(jié)。