摘 要：吳文化有其博大精深的歷史淵源，可有效利用此文化資源，充分構(gòu)建特色幼兒園，以培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)為指導，推動幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：吳文化；幼兒；教學；文化資源

為推進幼兒對傳統(tǒng)文化的認知水平，有效培養(yǎng)幼兒的民族氣質(zhì)以及胸懷，幼兒園開展以吳文化為基礎(chǔ)的特色課程，以構(gòu)建幼兒個性、素養(yǎng)的形成作為延伸教學，讓幼兒在學習的過程中不僅感受到豐富的民族文化，并且提升幼兒對美的追求、對藝術(shù)的感知等等。深厚的吳文化與幼兒教育相融，幼兒教師積極引導幼兒對文化形式有所認知，以提升幼兒全面發(fā)展的教育方針。

以本土文化——吳文化作為基礎(chǔ)，對幼兒進行教育，用傳統(tǒng)文化鄉(xiāng)土資源來指導幼兒的成長，推動幼兒的全面發(fā)展，對幼兒進行吳文化教育，讓他們在幼兒時期就感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，并且將這種文化轉(zhuǎn)換為一種理性認知，以此提升對家鄉(xiāng)、對國家的熱愛。這對民族的凝聚力有極大的意義。

吳地區(qū)域文化便是吳文化，也指的是以吳地人由歷史至今的精神、物質(zhì)文化的結(jié)晶而制造出來的，在從古至今的演變發(fā)展過程中，逐步形成自己的區(qū)域特色文化，這也是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一。以幼兒的發(fā)展水平作為衡量標準，從高深的吳文化中選擇經(jīng)典，并且是幼兒接受能力之內(nèi)的活動，活動以每學期一個教學方案、參觀古跡、每一個季節(jié)一首古詩、每一個月一個游戲一首歌曲一個節(jié)日等實踐形式，通過點滴滲入的方式，對幼兒實施吳文化的教育。

一、 針對幼兒興趣，因勢利導

興趣是幼兒對世界認知的最初的動力，故而，在幼兒認知的過程中，興趣占著極大的地位，也是以此促進幼兒發(fā)展的源動力，是幼兒尋求知識答案的最重要的心理因素。在吳文化的教育內(nèi)容中，幼兒教師要選擇與幼兒相近的生活內(nèi)容作為教育內(nèi)容，也就是要貼近幼兒生活。幼兒最初的興趣便是吃以及玩，所以，幼兒教師可從“吃”與“玩”這兩部分進行開展，例如，“采芝齋的糖果”“黃天源糕團大王”等活動的開展。

幼兒教師可帶領(lǐng)幼兒對采芝齋的糖果進行品嘗、對黃天源的糕點進行試吃，并且在幼兒試吃的過程中，積極引導幼兒，對糖果、糕點的外形、顏色、口味進行觀察、對比，以幼兒的好奇心作為前提，可帶領(lǐng)他們?nèi)ソ稚献咭蛔?，與營業(yè)員阿姨進行探討，讓他們積極問一些他們想要知道的問題，比如說歷史、成分等，讓孩子們以特產(chǎn)、家鄉(xiāng)為豪。結(jié)束實踐活動后，回到幼兒園，讓幼兒可以利用橡皮泥，制作糕點，制作糖果，讓幼兒也可以自行開店。并且嘗試著用各種各樣的食物原材料進行制作，可以制作成真的糕點，以滿足幼兒的好奇心。在制作成功后，可以自行品嘗自己做的糕點，提升他們的自信心。

抓住幼兒的興趣點，因勢利導，并且以此舉辦不同的活動，積極調(diào)動他們各種感官，充分了解到吳文化的博大精深，讓幼兒為中國傳統(tǒng)文化而自豪。

二、 設定對應的環(huán)境，提升幼兒對吳文化的認知水平

環(huán)境是可以改變?nèi)说?，尤其是在以實踐活動和生活的經(jīng)驗為發(fā)展基礎(chǔ)，對幼兒來說有很強的塑造性，對幼兒可以產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒在環(huán)境的影響中，得到生活經(jīng)驗，進而發(fā)展個性。因此，教育環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒來說十分關(guān)鍵，這也是推動幼兒全面發(fā)展的重要教育手段。在以吳文化作為教育基礎(chǔ)的開展過程中，幼兒園的外部環(huán)境，也就是幼兒園的布置，十分關(guān)鍵。比如在幼兒園長廊，布置木刻年畫、小橋流水等，通過對日常生活環(huán)境的布置，并且以一些評彈的唱段來讓幼兒欣賞，以耳濡目染的形式滲入幼兒的生活之中。最后，幼兒教師要充分關(guān)注在實踐活動的過程中，幼兒與環(huán)境的互動。將幼兒在實踐活動的過程中，展示其表達以及表現(xiàn)。例如，在主題實踐活動中“蘇州的橋”中，幼兒要依據(jù)橋的種類來進行分類，并且家長要輔助小朋友進行調(diào)查和布置。以環(huán)境的交流作為基礎(chǔ)，讓小朋友們對吳文化有更深刻的理解。

三、 關(guān)注幼兒親身實踐感受，通過引導讓幼兒進行自主探索

依據(jù)幼兒的認知特征，在吳文化的傳承過程中，幼兒教師要關(guān)注于幼兒的直觀認知感受，以幼兒在身臨其境的過程中，得到精神以及身體的雙重滿足。例如，以社會實踐活動帶領(lǐng)幼兒在拙政園尋找畫，并且去欣賞蘇式園林的典雅，帶領(lǐng)幼兒參加廟會，感受傳統(tǒng)文化的氣息，深刻感受風土民情，去參觀欣賞走上蘇州小橋，體驗江南水鄉(xiāng)的特色文化。

幼兒在實踐活動中，幼兒教師要關(guān)注幼兒的自主探索，并且給予他們時間去探索、感知。例如，在開展實踐活動“獅子林”過程中，幼兒教師可以對景點進行詮釋，但是也要引導幼兒有自己的理解。以幼兒的意愿為基礎(chǔ)，幼兒教師要充分尊重他們，并且讓他們自主進行合作、設計，進行分工合作，通過對搭建景點的分工，讓幼兒進行繪畫、手工的融合。整個過程以幼兒興趣作為基礎(chǔ)，并且引導幼兒完成操作，以提升他們自信心，享受成功的喜悅。

四、 結(jié)語

以吳文化作為幼兒認知的基礎(chǔ)，加深幼兒對吳地傳統(tǒng)文化的認知，讓他們從小培養(yǎng)對地域文化的自豪感以及對家鄉(xiāng)的熱愛，提升幼兒愛國情感。同時，豐富幼兒認知，提升幼兒個人素養(yǎng)，開發(fā)了幼兒智慧，開拓幼兒眼界，以幼兒的良好品德和個性融合為基礎(chǔ)，全面推動幼兒和諧發(fā)展。

參考文獻：

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[2]夏艷.傳承吳地童謠童戲，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)[J].中小學心理健康教育，2018（2）.

作者簡介：

王蘇華，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道車坊幼兒園。