摘 要：當前一些英語閱讀教學是效果不盡如人意的，在教師、學生及閱讀教學等多個方面存在的一些問題都不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以采用制定閱讀學習策略、培養(yǎng)思維方式、增加閱讀量等措施，提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素泰；高中英語；閱讀教學

我國的經濟快速發(fā)展推動了我國教育界的改革。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到重視。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學生的全面發(fā)展和思維力及判斷力的提高。在英語學科教學領域中，高中英語閱讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是有較大幫助。

一、 當前高中英語閱讀教學存在問題

英語教學主要目標是培養(yǎng)學生的思維能力和綜合知識運用能力，但是在教學的過程中還是出現了一些問題。

（一） 教師本身存在的問題

部分英語教師采用傳統(tǒng)的教學模式，也就是用翻譯的方式進行教學。教師在課堂上先將課文的大概意思向學生翻譯一遍，然后將主要的單詞、短語和語法講一遍。這樣傳統(tǒng)的教學方法，是有局限性的，對培養(yǎng)學生的閱讀能力收效甚微。

教師在英語閱讀中缺少正確的閱讀策略指導，學生在閱讀的過程中難以捕捉有用信息，導致學生綜合語言運用能力難以提高。更加嚴重的是，少數教師為了完成教學任務，只教授課本上的閱讀，為教學而教學，為考試而教學。長此以往，不利于學生的學習能力培養(yǎng)。

（二） 學生本身存在的問題

作為一名高中生，在英語學習中遇到的最大的問題就是詞匯的缺乏。學生如果沒有足夠的詞匯積累，就會嚴重影響英語文章的閱讀速度，也影響其做題速度。語法方面也一樣，遇到一些特殊的英語句型，就比較考驗學生語法知識和閱讀能力了，要能夠分析句子成分結構，正確理解句子意思。

一些學生是在被動學習，嚴重缺乏自主學習動力。此外，對于老師和家長的監(jiān)督，有很大的依賴性，這樣不利于學生跨文化英語學習。

（三） 英語閱讀教學理念的問題

在英語教學中，教師會將大部分的知識點放在閱讀教學當中去。在英語閱讀教學過程中，大部分的英語教師還是采取傳統(tǒng)的課堂教學模式進行教學，這種模式是以教師為課堂教授為主，對學生進行“灌輸式”教學，學生被動地接受知識。這樣的教學缺乏讓學生自己發(fā)現問題、解決問題的過程，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維品質。

二、 核心素養(yǎng)與英語閱讀教學之間關系密切

在新課改影響下，我國的教育部門應注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的思維方式。這樣做既可以提高學生的學習能力，還可以提升了課程的育人價值。

閱讀教學利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成又促進學生閱讀能力的提升。因此我們首先要引導學生閱讀優(yōu)秀的多元化讀物，其次，學生要根據自身英語水平選擇適合自己的課外讀物，然后深入了解文章的內在價值，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、 在高中英語閱讀教學的過程中加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

從目前的英語學習現狀來看，大量閱讀是增加學生詞匯量最好的方法。我們在高中英語教學中要加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學生的身心健康發(fā)展。

（一） 從培養(yǎng)學生的學習策略入手，提高學生的語言表達能力

我們可以從很多方面去提高學生的語言表達能力，例如：學習策略、語言知識、自主學習等。應從培養(yǎng)學生的學習策略入手，提高學生的語言表達能力。著名教授陳琳說過：學習外語有一個很重要的策略——要將其放在辯證統(tǒng)一的關系中去看待，相輔相成，才能快速有效地提高學生的閱讀能力。在日常的英語閱讀教學過程中，教師應該把培養(yǎng)學生學習策略放在首位?？梢宰寣W生先將文章大體通讀一遍，去尋找有用的答題信息，運用思維判斷去理解文章語句。等學生對文章有一個大體的認知之后，再布置相應的閱讀問題，引導學生深入文章，理解內涵，從而提高學生的語言表達能力。

（二） 引導學生養(yǎng)成正確的思維方式

日常的英語閱讀教學中，要著重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。教師需要在核心思維素養(yǎng)上對學生進行引導，不可操之過急。在向學生提出問題時，如果學生短時間內不會做，不要過早地將答案告訴學生，要引導學生依靠自己去解決問題?？梢越o一些提示，讓學生慢慢思考，從而找出問題的答案。在培養(yǎng)學生的思維能力時，可以采取階梯式提問方式，使學生有一個循序漸進的提升能力的過程，加深學生對英語文章的理解，然后將自己學到的知識應用到實際問題中去，培養(yǎng)正確的思維方式。

（三） 增加課外閱讀量，提高學生自學能力

在培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”時，要分為兩個部分進行，兩部分分別是課堂教學和課外教學。要在課堂教學的過程中，培養(yǎng)學生的學習能力，在課外閱讀的過程中，提高學生的學習能力。要懂得去發(fā)現學生的個人興趣，然后依據個人興趣愛好制定相關的課外活動，來培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維辨析能力。

英語閱讀能力是學生英語綜合能力的一個體現。培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是非常重要的，對學生的日后的英語學習有重要影響。教師在教學的過程中，要把自己定位成一個引導者，引導學生進行更深入閱讀，增加學生的英文閱讀量，提高學生的語言表達能力以及思維能力，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]鄧黎莉.從“閱讀能力”到“閱讀素養(yǎng)”的嬗變——基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學重構[J].江蘇教育，2017（1）：36-39.

[2]戴一珺.“閱讀能力”到“閱讀素養(yǎng)”的轉換——核心素養(yǎng)下英語閱讀教學芻議[J].英語廣場，2018（1）：136-137.

作者簡介：

陳仙赟，江蘇省如皋市，江蘇省如皋中學。