摘 要：“歷史解釋”被《普通高中歷史新課程標準》列為歷史學科核心素養(yǎng)中五大素養(yǎng)之一，是歷史思維能力的重要組成部分，其在高考歷史試題考查的地位越來越凸顯。高中生對史料進行詮釋、解釋和論證，既是當今高考歷史命題的要求，更是新課程對學生發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng)；歷史解釋能力；高考試題

近年來，高考文綜歷史試題愈加重視對考生“歷史學科核心素養(yǎng)”的考查，命題的設(shè)計都是以歷史材料呈現(xiàn)歷史情境，要求考生對史料呈現(xiàn)的歷史現(xiàn)象進行準確解讀，運用唯物史觀結(jié)合有關(guān)知識進行歷史解釋，對歷史事物進行描述和闡釋，進行科學的歷史論證，史論結(jié)合?？梢哉f，高中生掌握歷史解釋能力，既是當今高考歷史命題的要求，更是新課程對學生發(fā)展的要求。

一、 歷史解釋能力在高考試題題型中的體現(xiàn)

（一） 選擇題

解題總體思路就是要求考生在認真解讀歷史材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)歷史知識，運用因果邏輯推理，以歷史唯物主義史觀為指導，對選項做出理性的解釋和判斷，大致分為：現(xiàn)象——史實型；現(xiàn)象——解讀型；現(xiàn)象——因果型。

所有歷史敘述在本質(zhì)上都是一種對過去事情的解釋，所有呈現(xiàn)的歷史現(xiàn)象都需要給予科學合理的解釋，都需要以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法，因此從這個意義上來說，歷史解釋是“歷史學科核心素養(yǎng)”中的落腳點。

（二） 主觀題

根據(jù)課標和考綱，廣義的歷史解釋包括了歷史敘述、歷史論證和歷史理解，所以第40題和選做題的“概括現(xiàn)象、主張、內(nèi)容、特點”等屬于“是什么”，“說明原因、背景”屬于“為什么”，“分析影響、作用”屬于“怎么樣”，都屬于歷史解釋能力的考核范圍。同理，第41題開放性試題的作答：根據(jù)材料結(jié)合有關(guān)史實進行論證，史論結(jié)合，也屬于考試對考生“歷史解釋”這一學科能力進行考查的范圍。

近年來，第40題考核的能力方面主要以概括、歸納、比較、分析、闡述、說明、評價等為主，無一例外地要求考生根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，甚至是生活常識，去概括某歷史現(xiàn)象的特點或多種歷史現(xiàn)象的異同，分析產(chǎn)生的原因與歷史作用等，其目的是考查考生綜合運用歷史學科技能去錘煉發(fā)現(xiàn)問題的眼光，找到分析問題的方法，實現(xiàn)解決問題的能力。

第41題雖然命題形式一直在變，設(shè)問方向也年年不同，但核心能力考查目標一直都沒有變，那就是考查考生從歷史材料構(gòu)建的情境中提取與設(shè)問有關(guān)的語句或關(guān)鍵詞，據(jù)此發(fā)現(xiàn)和提出問題，來確定自己的觀點或論題，調(diào)動運用相關(guān)歷史知識儲備，對觀點或論題進行闡釋，開展論證，史論結(jié)合。在此過程中，考生從提取的材料信息中發(fā)現(xiàn)問題是前提，形成觀點是核心，論證問題觀點是關(guān)鍵。其中，沒有現(xiàn)成的教材結(jié)論可以照搬，需要運用歷史敘述、歷史說明、歷史論證甚至是反駁等史學方法作出完整的歷史解釋，這完全是測量考生的思維過程。

二、 歷史解釋能力在歷史備考復習中的培養(yǎng)

基于對課程標準在歷史解釋方面的能力解讀，可認為歷史解釋需要三大要素：史證、邏輯和史觀。史證是歷史解釋的根據(jù)，邏輯是歷史解釋的關(guān)鍵，史觀是歷史解釋的靈魂。歷史解釋就是需要立足于扎實的歷史知識，掌握正確時空觀念，運用科學唯物史觀，從不同的歷史視角，綜合多種史學范式，符合合理思維邏輯，否則，歷史解釋就是無力的！由此可知，歷史解釋能力在教學中培養(yǎng)，需要從以下方面努力：

1. 從古今中外出發(fā)，打破現(xiàn)行教材政治經(jīng)濟思想模塊，構(gòu)建通史歷史知識體系，確立正確的時空觀念，重在理清各個歷史時期的社會階段特征（融合政治、經(jīng)濟、思想）。高考歷史試題注重歷史主干知識考查，特別是歷史現(xiàn)象背后的歷史是考查的知識重點，因此需要將歷史主干知識放在特定歷史階段特征里去考量，弄清歷史主干知識的前因后果。掌握扎實的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成“論從史出”的史證意識習慣，是提高歷史解釋能力的根基。

2. 把握唯物史觀的基本原理，綜合運用多種史學范式，增強多角度和多維視角，科學全面看待歷史事物和理性分析歷史現(xiàn)象的思辨能力。唯物史觀是一個嚴密的理論體系，在教學中經(jīng)常用到的基本原理有：

（1）人類社會縱向形態(tài)從低級到高級發(fā)展，在此過程中，生產(chǎn)力發(fā)展是社會發(fā)展的根本動力，因此以是否有利于當時社會生產(chǎn)力發(fā)展來看待歷史人物或歷史事件的功過是非，可以采用文明演進視角和近代化視角來綜合分析評價歷史。

（2）人類社會橫向形態(tài)從分散走向整體，在此過程中，需要從全球視角，從世界歷史統(tǒng)一性來考察歷史，全面探討世界歷史各個時期的時代特征、發(fā)展主流和總體趨勢，不同文明之間的相互關(guān)聯(lián)和滲透，將同時期中外歷史進行對比，從各自的社會階段特征出發(fā)來觀察歷史事件。

（3）人類社會結(jié)構(gòu)是由生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系來決定的。在此過程中：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系好壞將推動或阻礙破壞生產(chǎn)力；經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑服務(wù)或反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)；社會存在決定社會意識。

3. 在對待歷史和現(xiàn)實問題，強調(diào)實證精神，一分史料一分結(jié)論，語言的因果關(guān)系嚴密，論據(jù)能夠支撐論點，史料和結(jié)論之間必須符合邏輯因果關(guān)系。

4. 構(gòu)建通史歷史知識體系，梳理正確的時空觀念，總結(jié)各個階段歷史發(fā)展階段特征，在此基礎(chǔ)上，多閱讀歷史材料，把微觀事件與宏觀歷史相對接，宏觀問題的微觀觀察，微觀問題的宏觀審視相結(jié)合，同時，閱讀史料提高語言理解能力，鍛煉從史料中提取重要信息，分合不同信息，整合同類信息，縱向歸納信息，橫向比較信息等多種能力，還要多鍛煉依據(jù)材料現(xiàn)象形成自己觀點的習慣，打破思維定式和歷史成見。

總之，凡是歷史都需要解釋，歷史解釋能力是“史學”“史識”“史才”（知識、技能、素養(yǎng)）三結(jié)合的立足點，在歷史學習中重視此項能力，并按照此項能力考查目標進行訓練，是提高歷史學習能力和提升考試成績的有效途徑。

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作者簡介：

孫武軍，河南省洛陽市，河南洛陽新安縣第三高級中學。