摘 要：戶外真人秀節(jié)目依托生活情境展開，并蘊(yùn)含豐富的地理課程資源，對(duì)助力初中階段地理課堂教學(xué)有積極意義，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)閱讀法與個(gè)案分析法，挖掘《爸爸去哪兒》節(jié)目?jī)?nèi)容中符合初階段地理課程特征與理念的教學(xué)資源，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)加以探究，得出其在人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)、鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等方面的應(yīng)用價(jià)值，望由此對(duì)地理課堂教學(xué)活動(dòng)的開展有所裨益。

關(guān)鍵詞：戶外真人秀；地理教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值；初中

一、 研究背景

新媒體時(shí)代背景下，借由《爸爸去哪兒》《極限挑戰(zhàn)》《蜜食記》等電視節(jié)目的熱播，戶外真人秀一度成為電視媒體吸引受眾的重要武器。真人秀定義為，“對(duì)自愿參與者在限定情境中，為既定目的，遵循特定規(guī)則進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)行為的真實(shí)記錄和藝術(shù)加工的電視節(jié)目”。戶外真人秀作為其中的子類型，取景地多在室外，更貼近現(xiàn)實(shí)生活情境。

對(duì)于初中階段的地理學(xué)習(xí)，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下稱《課標(biāo)》）提出，“充分利用校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用”。當(dāng)下，學(xué)界注重對(duì)多媒體教學(xué)資源的使用已蔚然成風(fēng)。戶外真人秀《爸爸去哪兒》中，五位明星父親與子女一起到各具地方特色的環(huán)境中進(jìn)行戶外體驗(yàn)，每到一處，節(jié)目組因地制宜，設(shè)置任務(wù)。其間既呈現(xiàn)了綜藝本身的娛樂(lè)性與趣味性，滿足初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理，更潛移默化中融入了地理元素，挖掘其素材作為課程資源，將對(duì)初中地理課堂教學(xué)產(chǎn)生重要幫助。目前相關(guān)研究更多地集中在戶外真人秀節(jié)目自身的營(yíng)銷與發(fā)展、對(duì)旅游產(chǎn)業(yè)的帶動(dòng)，以及節(jié)目對(duì)親子教育的啟示等，關(guān)于戶外真人秀在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探析仍較為欠缺。

二、 應(yīng)用價(jià)值探析

本研究結(jié)合義務(wù)教育地理課程的特征、理念、設(shè)計(jì)思路等，與近年提出的熱點(diǎn)議題地理學(xué)科核心素養(yǎng)，探究其應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)。

（一） 開發(fā)區(qū)域地理教學(xué)資源，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知

從地理課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)地理教育的角度看，區(qū)域視角是地理視角培養(yǎng)的重點(diǎn)，根據(jù)《課標(biāo)》中的課程設(shè)計(jì)思路，區(qū)域的選擇除少量規(guī)定內(nèi)容外，其余均由教材編寫者和教師進(jìn)行選擇?！栋职秩ツ膬骸饭?jié)目以親子旅游生存體驗(yàn)為主線，在已播出的1～4季的48期節(jié)目中，選擇了中國(guó)大陸的24個(gè)地區(qū)取景拍攝，筆者借人教版義務(wù)教育地理八年級(jí)下提出的“四大地理區(qū)域”將其劃分，除青藏地區(qū)暫未到達(dá)外，其他三個(gè)區(qū)域均有覆蓋，且集中于景觀“旖旎秀美”的南方地區(qū)和“雄渾壯闊”的西北地區(qū)（見表1），而節(jié)目開頭對(duì)所在地區(qū)的介紹，教師便可對(duì)典型的片段與語(yǔ)言描述選擇性截取，作為相應(yīng)地理分區(qū)學(xué)習(xí)的導(dǎo)入。

此外，視頻資源還能作為區(qū)域內(nèi)部或區(qū)域間環(huán)境差異性對(duì)比的素材，如對(duì)于同在西北地區(qū)的，對(duì)第二季中內(nèi)蒙古高原的介紹詞是“土地肥沃，水草豐美”、星爸和孩子通過(guò)騎馬射箭選擇居住在各式“蒙古包”，而對(duì)第二季中甘肅地區(qū)的介紹詞卻是“沙漠戈壁、原始蒼莽”，成員們住在就地取材建成的泥土屋中，由此對(duì)比區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境的差異和變化規(guī)律及由此對(duì)人類生產(chǎn)生活帶來(lái)的不同影響加以探析；以及地理要素單獨(dú)列出的素材，如在內(nèi)蒙古呼倫貝爾草原地區(qū)及吐魯番盆地地區(qū)拍攝時(shí)，其航拍鏡頭充分呈現(xiàn)了“地形”專題中高原和盆地的形態(tài)特征的差異。

（二） 滲透人地協(xié)調(diào)觀，突出思想性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)為中，人地協(xié)調(diào)觀作為地理課程最為核心的價(jià)值觀，是地理教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。《課標(biāo)》在三維目標(biāo)中也提出“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，要求學(xué)生初步形成尊重自然、因地制宜的意識(shí)及和可持續(xù)發(fā)展的理念。

戶外真人秀節(jié)目中的可相應(yīng)挖掘出相應(yīng)資料作為知識(shí)鏈接，延伸課堂，補(bǔ)充當(dāng)下課堂教學(xué)中重視程度較低的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)。如《課標(biāo)》中對(duì)“認(rèn)識(shí)區(qū)域”提出的標(biāo)準(zhǔn)，在《爸爸去哪兒》在南靖的拍攝中就得到很好地體現(xiàn)，爸爸們下到當(dāng)?shù)厮?，捉泥鰍，捕黃鱔，加之當(dāng)?shù)亍叭S宴”，構(gòu)成了當(dāng)天的晚餐，即可由此引導(dǎo)學(xué)生了解“因地制宜”的原則，從“地對(duì)人的影響”這一角度感受人地協(xié)調(diào)的和諧之美；第一季在寧夏回族自治區(qū)騰格里沙漠的拍攝中，爸爸和孩子們接到的任務(wù)是“找到改造沙漠的人并幫助他”，最終完成了幫助治沙工人填埋麥草方格的活動(dòng)，制止流沙被風(fēng)吹跑，以此又能從“人與地協(xié)調(diào)發(fā)展”的角度，啟示學(xué)生留住“金山銀山”，也不忘“綠水青山”。

（三） 挖掘鄉(xiāng)土地理素材，培養(yǎng)學(xué)科實(shí)踐力

《課標(biāo)》中提出，鄉(xiāng)土地理是初中必學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各地實(shí)際情況，鄉(xiāng)土地理教學(xué)可講授縣、市乃至省一級(jí)行政單位，基于福建省中考自2017年起實(shí)行全省統(tǒng)一命題，鄉(xiāng)土地理部分的教學(xué)范圍也側(cè)重于講授本省一級(jí)行政區(qū)域概況?！墩n標(biāo)》鄉(xiāng)土部分中的活動(dòng)建議指出要開展關(guān)于鄉(xiāng)土地理的課題調(diào)查、為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等活動(dòng)。

《爸爸去哪兒》第三季福建漳州一期便為開展鄉(xiāng)土地理活動(dòng)提供可借鑒案例。爸爸和孩子們住進(jìn)了“含有106個(gè)房間”“因形態(tài)獨(dú)特，外國(guó)通過(guò)衛(wèi)星，以為是中國(guó)的導(dǎo)彈基地”的南靖土樓，并在5A級(jí)云水謠景區(qū)售賣農(nóng)產(chǎn)品——由此即可對(duì)應(yīng)“清新福建任你游”主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)旅游路線，探秘世界文化遺產(chǎn)；節(jié)目中的游戲環(huán)節(jié)，節(jié)目組安排爸爸們到附近山上砍竹子制作“踩高蹺”，游戲之余，成員們又品嘗到了當(dāng)?shù)刂牟似贰叭S宴”——教師可借由對(duì)應(yīng)內(nèi)容加以引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于福建農(nóng)業(yè)發(fā)展的思考、對(duì)其利弊條件的分析，乃至對(duì)“在海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)中，我省部分地區(qū)需如何充分利用山區(qū)優(yōu)勢(shì)”的探討。

（四） 創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念突出地理課程的生活性，要求培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流合作從而解決問(wèn)題的能力，而在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)活動(dòng)，也可在一定程度上實(shí)現(xiàn)這一目的。

以義務(wù)教育七年級(jí)下第八章第四節(jié)《澳大利亞》為例，可借鑒《爸爸去哪兒》第三季澳大利亞特輯的節(jié)目資源，提供片段資料包括：“珀斯在澳大利亞的西海岸，因?yàn)樗?dú)特的地理位置，被稱為世界上最孤獨(dú)的城市”“老爸和孩子們要在這，經(jīng)歷一場(chǎng)前所未有的生存挑戰(zhàn)，但現(xiàn)在，他們對(duì)此還一無(wú)所知”，由此提出：“1. 由珀斯及澳大利亞的地理位置，回答珀斯為何‘孤獨(dú)？2. 澳大利亞的自然或社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境能給爸爸和孩子們帶來(lái)怎樣的‘挑戰(zhàn)。3. 爸爸和孩子們被怎樣‘繁榮的景象迷惑，而對(duì)生存挑戰(zhàn)一無(wú)所知？”由此指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并分組討論，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)地理位置、自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等問(wèn)題都會(huì)逐步得出自己的分析解答，最終由教師總結(jié)補(bǔ)充，較之直接的內(nèi)容講授，學(xué)生的地理思維與探究學(xué)習(xí)精神在案例教學(xué)中都會(huì)得到更好地培養(yǎng)。

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[5]百度.百度百科：爸爸去哪兒[EB/OL].https：∥baike.baidu.com/item/爸爸去哪兒/10057509？fr=aladdin

[6]中國(guó)教育在線.2017福建中考：全省統(tǒng)一命題中考23日開考[EB/OL].http：∥chuzhong.eol.cn/fujian/fjzk/201706/t20170618_1530086.shtml

作者簡(jiǎn)介：

郭晨輝，福建省福州市，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院。