摘 要：當(dāng)今有無數(shù)英語學(xué)習(xí)者，但真正熟練掌握英語且能流暢交流的人卻寥寥無幾。許多人口語和寫作能力不盡如人意。在英語的聽、說、讀、寫四項能力中，大部分的人擅讀不擅寫，擅聽不擅說。輸入與輸出的能力嚴(yán)重不平衡，英語學(xué)習(xí)效果差。而最令國人頭疼莫過于英語詞匯，大部分人英語詞匯的輸入與輸出嚴(yán)重不平衡。國內(nèi)有關(guān)英語教學(xué)改革的呼聲越來越高。怎樣平衡英語學(xué)習(xí)者的輸入與輸出能力，從而使得“說不出口”，“寫不出手”的問題得到解決也是國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者極其關(guān)心的問題。本文借鑒前人的研究成果，探索平衡英語輸入與輸出能力的方法。

關(guān)鍵詞：英語詞匯習(xí)得；語言輸入與輸出理論；平衡

一、 引言

在中國，英語教學(xué)的理論和實踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)校英語教學(xué)的目標(biāo)定位于考試，獲取優(yōu)異成績，鮮少考慮培養(yǎng)學(xué)生語言的實用能力。因此啞巴英語頻現(xiàn)。不僅如此，英語寫作中也涌現(xiàn)各種萬能模版，中國的英語學(xué)習(xí)者沒有習(xí)得實質(zhì)性的英語寫作表達(dá)能力。產(chǎn)生啞巴英語，寫作能力低下有眾多的原因，但英語詞匯的習(xí)得對于口語能力與寫作能力的提升具有重大意義，因此本文從英語詞匯層面出發(fā)，探索如何平衡英語詞匯的輸入與輸出，從而提出解決“說不出口”“寫不出手”的可行策略。

二、 理論基礎(chǔ)

語言的輸入假設(shè)始于20世紀(jì)80年代早期，由克拉申（Karhsen）提出，在二語習(xí)得或外語習(xí)得的領(lǐng)域里被廣泛應(yīng)用?！拜斎爰僭O(shè)”或稱為i+l理論，輸入假設(shè)認(rèn)為第二語言習(xí)得或外語習(xí)得主要有兩種途徑：首先是潛意識的知覺的過程，其次是有意識的有目的的過程。Karhsen的觀點是學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入必須包括以下三個方面，語言習(xí)得才會發(fā)生：首先是輸入的語言必須是可理解性輸入（comprehensible input）。其次，輸入應(yīng)當(dāng)含已習(xí)得的語言成分i。最后輸入應(yīng)當(dāng)略微高于已習(xí)得的語言水平，即i+l。

語言的輸出假說是Swain等人長期以來研究加拿大法語沉浸式教學(xué)成果。Swain指出可理解輸入雖然對語言習(xí)得起到很大作用，但是仍然不能使二語習(xí)得者完全習(xí)得二語。他指出，如若二語學(xué)習(xí)者想要達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)除了可理解輸入外，應(yīng)加強(qiáng)輸出，促使自己注意輸出的語言表達(dá)。

由此可見語言的輸入與輸出之間相輔相成的辨證關(guān)系。二語學(xué)習(xí)者或者外語學(xué)習(xí)者要想達(dá)到理想中的學(xué)習(xí)效果，首先要有豐富足夠的可理解輸入，不斷地刺激學(xué)習(xí)者本身，同時，通過強(qiáng)化輸出，強(qiáng)化對語言的輸入和吸收。輸入輸出二者不斷相互促進(jìn)相互作用，最終學(xué)習(xí)者的語言能力得到實質(zhì)性的提高。學(xué)習(xí)語言的第一步是輸入，同時輸入是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。接著進(jìn)入語言輸出階段，語言的輸出也正是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而與此同時，語言的輸出又進(jìn)一步促進(jìn)語言輸入的升華。

三、 國人英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

詞匯是國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者最為頭痛的事情之一，詞匯的掌握情況不容樂觀。主要表現(xiàn)為：

（1）積極詞匯量小，有些人的詞匯不足以在口語與寫作中應(yīng)付自己的需求。

（2）辨別形近詞的能力很差。

（3）對詞匯知識的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，尤其是在詞義內(nèi)涵、同義詞、近義詞、多義詞、詞匯短語和搭配方面。

（4）盡管英語學(xué)習(xí)者也被普及使用一些有效的詞匯習(xí)得策略，但其最常用的策略還是死記硬背。學(xué)習(xí)者不注重策略，背單詞的效果事倍功半。

四、 國人英語詞匯輸入輸出不平衡的原因

對于中國大部分的英語習(xí)得者從學(xué)習(xí)單詞開始，就只是一味地強(qiáng)調(diào)輸入英語詞匯。中國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語詞匯，進(jìn)行輸入時，首先輸入英語單詞的拼寫，其次是發(fā)音，之后詞匯的意義。這種輸入模式一直被訓(xùn)練強(qiáng)化，從學(xué)英語初始，一直到讀大學(xué)，讀研究生，讀博士，到工作以后學(xué)英語，都是如此。但其實，如此模式只強(qiáng)調(diào)詞匯輸入，詞匯的輸入和輸出并不能平衡，也就無法擁有良好的輸出。于是中國的英語學(xué)習(xí)者聽說厲害，他們在閱讀或者聽力時可以識別單詞，但在寫作和口語時，卻無法把它們想起來。這便是背單詞時一直強(qiáng)化輸入模式的后果，因此即使背會了單詞，其實也只是背會了一種在輸入時可以使用的單詞，而一旦進(jìn)入輸出，就發(fā)現(xiàn)回憶不起對應(yīng)的英文單詞。

對于中國學(xué)習(xí)者而言，英語詞匯的輸入是由英文轉(zhuǎn)換成中文的過程，比如聽力和閱讀，英語詞匯的輸出是由中文轉(zhuǎn)換成英文的過程，比如口語和寫作。由于中國的語言環(huán)境并不能提供由中文轉(zhuǎn)換成英文這一過程的友好環(huán)境，因此輸出常常被忽略，常常被弱化，這就是中國學(xué)習(xí)者輸入不平衡現(xiàn)狀的原因。因此中國英語學(xué)習(xí)者的口語和寫作都非常不理想。而口語和寫作是應(yīng)用，更體現(xiàn)語言能力，于是就出現(xiàn)大多數(shù)國人啞巴英語的現(xiàn)象，既不會說，也不會寫。到了高級英語學(xué)習(xí)階段，譬如英語專業(yè)的學(xué)生要進(jìn)行英譯漢和漢譯英時，同樣也能發(fā)現(xiàn)，這樣的不良輸入模式帶來的惡果，進(jìn)行漢譯英時，學(xué)生往往會覺得詞匯量儲備缺乏，想不起來用什么詞匯。

五、 基于語言的輸入輸出理論的策略

在以往的研究之中，如何恰當(dāng)習(xí)得詞匯，平衡學(xué)習(xí)者的英語的輸入與輸出能力，從而成功習(xí)得英語的研究如汗牛充棟。其中不乏有效的方法，諸如：（一） 利用構(gòu)詞法識記單詞；（二） 詞不離句，句不離文，學(xué)生背記單詞的同時要結(jié)合在句子、短文中的含義來理解；（三） 分類歸納，善于積累；（四） 重視閱讀，增加輸入量。

以上列舉的方法確實行之有效，對于詞匯的輸入，學(xué)習(xí)英語者的輸入能力的提高確實能起到一些作用。可是這些方法卻仍不是好的輸入模式，仍在由英文轉(zhuǎn)換到中文的輸入模式里停留，而根據(jù)前文中的語言輸入輸出假設(shè)以及它們的辨證關(guān)系可知，習(xí)得一門語言的過程中必須要有好的輸入與好的輸出，輸入與輸出相輔相成，互相促進(jìn)發(fā)展。因此，想要達(dá)到更理想的輸出效果，從而達(dá)到輸入輸出更加平衡，必須改變輸入方式。

縱觀前人在詞匯的習(xí)得研究中，有關(guān)詞匯記憶輸入的文獻(xiàn)，鮮有提及詞匯記憶輸入時須雙向進(jìn)行背誦這一點，即背單詞時，不僅要英語單詞-中文釋義的順著背誦一遍，也要再中文釋義-英語單詞逆著背誦一遍，這也是本文要提出的詞匯習(xí)得過程中新的輸入策略。采用新的輸入策略對詞匯習(xí)得具有重大意義，學(xué)習(xí)者將在實際的應(yīng)用過程中體會到更加順暢自如的中英文轉(zhuǎn)換，詞匯的輸入與輸出也得以更加平衡。

六、 啟示

我國的英語教學(xué)一向注重應(yīng)試，大多中國學(xué)生輸入能力明顯強(qiáng)于輸出能力，尤其詞匯方面的輸出能力薄弱。這是因為學(xué)生輸入時習(xí)慣單向輸入詞匯，即只進(jìn)行從英文至中文釋義的單向記憶，而非雙向進(jìn)行。當(dāng)中國的英語學(xué)習(xí)者走向世界，踏上國際之路，與外國人交流時，良好的輸出能力顯得非常重要，只有良好的輸出能力，跨國跨文化交際才能更暢通地進(jìn)行，由跨國交際帶來經(jīng)濟(jì)騰飛才能更好地實現(xiàn)。因此加強(qiáng)英語的輸出能力，平衡英語的輸入與輸出這兩種能力，是國人英語學(xué)習(xí)者的一大重要課題。只有英語學(xué)習(xí)者的輸入與輸出能力更加平衡，口語差、寫作差的現(xiàn)象才能得到良好的緩解，英語學(xué)習(xí)者的英語習(xí)得才會更加成功，也會更加自信地走向國際，面向世界，諸如啞巴英語遭人詬病的現(xiàn)象才能得到良好的解決，同時也會燃起國內(nèi)英語學(xué)習(xí)的希望。

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作者簡介：

何楚紅，江西省南昌市，南昌大學(xué)外國語學(xué)院。