摘 要：推進課堂變革，提升教學效率，最主要的目的改變教師的教學行為，改變學生獲得知識的方式，由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，從而提高教學效率。在課堂教學中，學生明確教學目標，富有濃厚的興趣，是投入學習狀態(tài)的動力。老師營造民主平等的氛圍，并積極為學生提供自讀、討論交流、質(zhì)疑釋疑的參與機會，是學生積極投入到學習過程的媒介。只有學生主動參與到教學過程之中，才能使教學得到最大的效率。

關鍵詞：主動；參與；效率

讓學生主動參與課堂教學是提升教學效率的關鍵。教學的理論和實踐都證明了：課堂教學，如果沒有學生積極主動地參與，整個教學過程就難以暢通，就談不上教學效果。那么，如何在小學語文教學中讓學生積極主動地參與教學過程呢？

一、 引導主動參與的方向——明確課時目標

清晰的課時教學目標猶如醒目的靶子，它貫穿一節(jié)課的始終。學生目標明確，才能主動積極地參與到教學中來，所以，在教學中，我們首先應把本節(jié)課的教學目標告訴學生，讓他們心中有數(shù)，明確自己努力的方向。例如教學，《夜宿山寺》，課時目標可以這樣制定：1. 理解“宿”“寺”“?！薄俺健薄翱帧钡仍~義。2. 能了解每句詩的意思。3. 能分清實景和想象，知道本詩的中心。4. 體會詩的意境，能抓住景物特點，發(fā)揮想象，用自己的話把詩意說出來。其中目標1和目標2是全體學生都應達到的.目標3是中等生完成的，學困生也可向這個目標努力。目標4是讓優(yōu)等生有發(fā)展的余地，中等生也可向這個目標努力。這樣各類學生都有自己的目標，都能夠根據(jù)學習的情況不斷修正自己的目標，有利于激發(fā)他們積極主動的參與，有利于學生對知識的吸收。

二、 引導主動參與的前提——激發(fā)興趣

興趣是求知的向?qū)?，是學生主動參與的前提，是學生主動參與的動力。實踐證明：學生有了學習興趣，才能自覺地花功夫時間，下功夫，動腦筋，才能在學習中發(fā)揮他們的主體作用。因此，在教學中，我們應考慮怎樣激發(fā)學生的興趣。比如教學《頤和園》，學生對頤和園的美麗景色產(chǎn)生了興趣，我就借助多媒體課件再現(xiàn)頤和園的美麗景色，先請學生在小組里當“導游”，然后由小組推薦，老師安排在班上當“導游”，于是，“導游”帶領同學們“進入”頤和園，用創(chuàng)造性復述課文的解說，使同學們身臨其境，更好的理解記憶課文內(nèi)容。

三、 引導主動參與的重要條件——營造平等民主的氛圍

英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如你不能再一張震動的紙上寫上平正的字一樣。這說明學習氛圍直接影響著學習效果。因此，在教學中必須創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的教學氛圍，使每一個學生都具有心理上的安全感，從而使他們在沒有外界壓力的情況下敢于主動參與學習。營造民主和諧的氛圍，我的做法是：1. 建立和諧的師生關系。古人云：“親其師，信其道”。特別是小學生尤為明顯。所以，在教學中，我微笑著面對學生，并保持一定的幽默，遇到一時語塞和害怕發(fā)言的同學，我加以鼓勵：“別著急，慢慢想，老師相信你會想出來的?！逼綍r關心、尊重每一個學生，樂于為他們排憂解難，經(jīng)常深入到學生中，進行交流。這樣，師生之間就形成了融洽、和諧、輕松、愉快的關系，調(diào)動了學生的學習積極性，學生敢于想，敢于問，敢于說。2. 發(fā)揚教學民主的作風，在教學中，我允許學生對問題有不同的看法，提出節(jié)外生枝的問題；在小組討論中，教師以平等的身份參加，允許學生自由辯論。這樣，師生處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究，使學生在課堂上敢想、敢問、敢說，真正成為學習的主人。

四、 引導學生主動參與的關鍵——提供參與的機會

讓學生感知、理解、進而掌握知識是語文教學過程中的主要任務。在教學中，學生參與的程度越大，其學習效率就越高。因此，我們要創(chuàng)設參與的機會，使學生動口、動腦、動手，變被動接受為主動接受。

（一） 提供自讀的機會

人不能被動地接受來自它自身以外的刺激。有效果的學習必須具有個人意義，使個人在時間和環(huán)境適宜的條件下，按照他的知識和理解去行動。所以，我們必須給學生以充分的自讀、思考時間，放手讓學生自己讀，自己分析問題、解決問題。讓每一個學生都有參與學習的機會。在參與自讀的過程中，不能只搞形式，放任自流，每一次讀都應有所目的要求。學生根據(jù)目的要求，邊讀邊圈點、劃線、評注。在學生自讀時，我們教師要有針對性的巡回檢查指導，教給他們方法，指出他們的不足，使其自我調(diào)整，逐步發(fā)展。

（二） 提供討論交流的機會

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。在教學中，如不注意提供給學生表達的機會，就會桎梏學生的思維，制約學生素質(zhì)的發(fā)展，因此，我們必須為學生提供表達的機會。我認為交流討論是教師在課堂教學中提供給孩子最好的表達機會，它有利于形成民主、平等、寬松的教學氛圍，促使每個學生都能獲得比較充分的表達機會，有利于全班學生平等的參與，使各類學生都能有不同程度的提高。我在平時教學中，注意了讓學生同桌討論、小組討論（即4人小組），以及班級交流討論，使學生在討論中相互合作，相互幫助，共同提高。

（三） 提供質(zhì)疑釋疑的機會

愛因斯坦說：“提一個問題比解決問題更重要?！睂W生一旦讀懂課文，積極思考，就會有許多問題，提出質(zhì)疑，要求解惑。這是學生主動參與教學的表現(xiàn)，是他們積極思維的結(jié)果。我們就應該在教學中給學生提供質(zhì)疑釋疑的機會，根據(jù)學生學習語文的規(guī)律，我總在教學的解題、初讀、理解，品賞、總結(jié)五個環(huán)節(jié)創(chuàng)設質(zhì)疑釋疑的機會，同時積極引導，使學生逐步懂得從字、詞、句、段、篇等方面去探索問題，提出問題。對于學生提出的問題，我們教師不要急于回答，要根據(jù)情況靈活處理，或自讀思考，同桌討論，或小組討論或班級討論來解決。對于學生回答不完整或解答不了的，教師在關鍵處點撥，以引射處于朦朧狀態(tài)的智慧之光，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，在教師的指導下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，使學生最大限度地參與到教學活動中，讓學生在課堂有限的時間里多動口、動手、動腦，使教學發(fā)揮最高的效率。

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作者簡介：

譚燕萍，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川四中。