王靜

摘 要：學前教育對幼兒的行為習慣、思想態(tài)度有著重要影響，隨著時代的發(fā)展，人們對幼兒教育的要求也在隨之提高，只有將幼兒培養(yǎng)為獨立、自主、自律的人，才能為其今后的成長、學習奠定基礎(chǔ)?；诖?，筆者在文中幼兒園區(qū)域游戲中的幼兒自主性培養(yǎng)策略，進行了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域游戲；教育策略

自主、獨立是目前人們在社會上生活的必備素質(zhì)，而幼兒時期正是培養(yǎng)其行為習慣的重要階段。以區(qū)域游戲為依托，能夠?qū)τ變旱淖灾髂芰?、獨立觀念進行培養(yǎng)，進而為其將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、分層教學

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出了就近發(fā)展區(qū)理論，該理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。二者之間的區(qū)域，就被稱作為就近發(fā)展區(qū)。教育活動就要著眼于幼兒的個性特征，也就是幼兒的就近發(fā)展區(qū)，根據(jù)其實際情況制定教學內(nèi)容。幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀，將幼兒作為教學工作中的“主體”，這樣才能激發(fā)幼兒的活動積極性，促使其在區(qū)域游戲中進行探索。針對這一點，教師要對幼兒的行為、性格進行觀察分析，將其愛好、缺點、優(yōu)點記錄下來，然后將學生分為不同的群體，然后安排在不同的區(qū)域進行游戲。舉個例子，內(nèi)向的幼兒要和外向的幼兒在同一個區(qū)域，促使幼兒之間產(chǎn)生促進作用；將相同愛好的幼兒要在同一個區(qū)域，促使幼兒在游戲中相互合作、交流。在區(qū)域游戲開展的過程中，教師要引導學生，讓其思考“我該怎么做”，而不是教師直接告知學生要怎么做。比如，動手能力較強的幼兒可能會選擇剪紙進行手工制作，而動手能力較差的幼兒可能會選擇橡皮泥等道具。教師在這個過程中，要幫助幼兒制定游戲任務(wù)，幼兒就能根據(jù)任務(wù)進行相應(yīng)的活動，在完成任務(wù)之后，成就感就會在幼兒心中油然而生，其自主性也就得到了鍛煉。分層教育能夠?qū)⒂變旱膬?yōu)點、個性特征充分發(fā)揮出來，每個幼兒的潛在能力都能得到發(fā)覺與強化，這也是實現(xiàn)個性化教育的重要途徑。

二、激發(fā)興趣

人類在探究事物的過程中，會對事物進行觸摸、觀察，這個時候思維也會處于異?；钴S的狀態(tài)，其行動受到主觀意識的驅(qū)使，自主性就能充分激發(fā)出來。幼兒園中的幼兒通常在3～5歲，這個階段的幼兒對外界事物有著濃厚的好奇心，對新鮮事物的興趣尤為濃厚，所以教師要注意區(qū)域空間內(nèi)容的更新，這樣才能讓幼兒對區(qū)域游戲持續(xù)保有興趣。區(qū)域游戲是以固定的空間以及各種游戲材料為基礎(chǔ)，如果區(qū)域環(huán)境、游戲材料長時間不更新，久而久之幼兒就會對區(qū)域游戲失去興趣，因此教師要為幼兒設(shè)計多元化的區(qū)域空間以及游戲內(nèi)容。教師要定期更換游戲區(qū)域中的材料，為了節(jié)省幼兒園的運營成本，教師可以利用廢舊材料，比如塑料瓶、紙板等等輕質(zhì)、無害的廢舊物品，讓幼兒在游戲的過程中進行“廢物再制造”。通過這種方式，不僅能激發(fā)幼兒的積極性，促使幼兒產(chǎn)生新鮮感，還能使其從小樹立起環(huán)保意識。

可靠研究表明，適宜、舒適的空間，能夠充分激發(fā)幼兒的情感，調(diào)動其積極性，而情感是激發(fā)幼兒潛能的主要因素，積極性是促使其發(fā)展的基礎(chǔ)。所以教師可以為幼兒制造一個熟悉、有趣、舒適的游戲環(huán)境，幼兒在區(qū)域環(huán)境中就會不由自主的想要開始游戲，這種由幼兒主觀意識主導的行為，能夠充分激發(fā)幼兒的探索欲望，促使幼兒在區(qū)域活動中自主學習。舉個例子，家庭是幼兒最為熟悉的環(huán)境，所以教師可以將游戲區(qū)域盡量布置的和幼兒家中一樣，用各種毛絨玩具、家具進行裝飾，幼兒在這種環(huán)境中，身心不由自主的就能得到放松，其游戲行為也能更加自然、自主、積極。

三、引導探索

家長、教師一直以來都有著一個錯誤觀念，認為幼兒的能力極差，任何事情都需要教師、家長在旁進行輔導，興趣愛好的培養(yǎng)也必須按照家長、教師的意愿進行，雖然這種觀念對幼兒的成長沒有實質(zhì)性損害，但是幼兒在這種觀念下容易產(chǎn)生“依賴性”，自主性的培養(yǎng)也就無從談起。所以教師要盡量為幼兒營造一個自由、自主的區(qū)域游戲環(huán)境，在游戲的過程中，不要過多的干涉幼兒的行為，讓幼兒在區(qū)域活動中能夠自由發(fā)揮，其自主性才能得以鍛煉。但是并不是指教師可以當“甩手掌柜”，而是要對幼兒進行合理的引導，通過旁側(cè)敲擊的方式，讓幼兒在正確的道路上發(fā)展。

舉個例子，在繪畫游戲活動中，教師就可以讓幼兒自由搭配顏色進行繪畫，不是直接告訴學生“XX顏色加上XX顏色會變?yōu)閄X顏色”，而是向幼兒講述“將不同顏色的顏料進行混合，會發(fā)生奇妙的變化”，幼兒這個時候就會根據(jù)教師的引導，對顏色的混合進行自由搭配。通過這樣的方式，不僅提高了幼兒的游戲興趣，其自主性也能得到充分鍛煉，并且幼兒在搭配出“新顏色”的時候，也能產(chǎn)生相應(yīng)的成就感，在今后的繪畫活動中就能保有積極性以及自主性。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒才是幼兒教育中的“主體”，教師要對這一點有足夠的重視，區(qū)域環(huán)境、區(qū)域材料的設(shè)置，都要圍繞幼兒的個性特征、興趣愛好進行，這樣的區(qū)域游戲才能充分激發(fā)、鍛煉幼兒的自主性。如果幼兒從小養(yǎng)成了自主、獨立意識，那么在今后的成長歷程中，幼兒的理想信念就不容易被外界事物影響，其責任心、自律心也能得到培養(yǎng)。

參考文獻

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