王靜

摘 要：學(xué)前教育對(duì)幼兒的行為習(xí)慣、思想態(tài)度有著重要影響，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的要求也在隨之提高，只有將幼兒培養(yǎng)為獨(dú)立、自主、自律的人，才能為其今后的成長、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；诖?，筆者在文中幼兒園區(qū)域游戲中的幼兒自主性培養(yǎng)策略，進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域游戲；教育策略

自主、獨(dú)立是目前人們?cè)谏鐣?huì)上生活的必備素質(zhì)，而幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)其行為習(xí)慣的重要階段。以區(qū)域游戲?yàn)橐劳校軌驅(qū)τ變旱淖灾髂芰?、?dú)立觀念進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為其將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了就近發(fā)展區(qū)理論，該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。二者之間的區(qū)域，就被稱作為就近發(fā)展區(qū)。教育活動(dòng)就要著眼于幼兒的個(gè)性特征，也就是幼兒的就近發(fā)展區(qū)，根據(jù)其實(shí)際情況制定教學(xué)內(nèi)容。幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，將幼兒作為教學(xué)工作中的“主體”，這樣才能激發(fā)幼兒的活動(dòng)積極性，促使其在區(qū)域游戲中進(jìn)行探索。針對(duì)這一點(diǎn)，教師要對(duì)幼兒的行為、性格進(jìn)行觀察分析，將其愛好、缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)記錄下來，然后將學(xué)生分為不同的群體，然后安排在不同的區(qū)域進(jìn)行游戲。舉個(gè)例子，內(nèi)向的幼兒要和外向的幼兒在同一個(gè)區(qū)域，促使幼兒之間產(chǎn)生促進(jìn)作用；將相同愛好的幼兒要在同一個(gè)區(qū)域，促使幼兒在游戲中相互合作、交流。在區(qū)域游戲開展的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓其思考“我該怎么做”，而不是教師直接告知學(xué)生要怎么做。比如，動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒可能會(huì)選擇剪紙進(jìn)行手工制作，而動(dòng)手能力較差的幼兒可能會(huì)選擇橡皮泥等道具。教師在這個(gè)過程中，要幫助幼兒制定游戲任務(wù)，幼兒就能根據(jù)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，在完成任務(wù)之后，成就感就會(huì)在幼兒心中油然而生，其自主性也就得到了鍛煉。分層教育能夠?qū)⒂變旱膬?yōu)點(diǎn)、個(gè)性特征充分發(fā)揮出來，每個(gè)幼兒的潛在能力都能得到發(fā)覺與強(qiáng)化，這也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的重要途徑。

二、激發(fā)興趣

人類在探究事物的過程中，會(huì)對(duì)事物進(jìn)行觸摸、觀察，這個(gè)時(shí)候思維也會(huì)處于異?；钴S的狀態(tài)，其行動(dòng)受到主觀意識(shí)的驅(qū)使，自主性就能充分激發(fā)出來。幼兒園中的幼兒通常在3～5歲，這個(gè)階段的幼兒對(duì)外界事物有著濃厚的好奇心，對(duì)新鮮事物的興趣尤為濃厚，所以教師要注意區(qū)域空間內(nèi)容的更新，這樣才能讓幼兒對(duì)區(qū)域游戲持續(xù)保有興趣。區(qū)域游戲是以固定的空間以及各種游戲材料為基礎(chǔ)，如果區(qū)域環(huán)境、游戲材料長時(shí)間不更新，久而久之幼兒就會(huì)對(duì)區(qū)域游戲失去興趣，因此教師要為幼兒設(shè)計(jì)多元化的區(qū)域空間以及游戲內(nèi)容。教師要定期更換游戲區(qū)域中的材料，為了節(jié)省幼兒園的運(yùn)營成本，教師可以利用廢舊材料，比如塑料瓶、紙板等等輕質(zhì)、無害的廢舊物品，讓幼兒在游戲的過程中進(jìn)行“廢物再制造”。通過這種方式，不僅能激發(fā)幼兒的積極性，促使幼兒產(chǎn)生新鮮感，還能使其從小樹立起環(huán)保意識(shí)。

可靠研究表明，適宜、舒適的空間，能夠充分激發(fā)幼兒的情感，調(diào)動(dòng)其積極性，而情感是激發(fā)幼兒潛能的主要因素，積極性是促使其發(fā)展的基礎(chǔ)。所以教師可以為幼兒制造一個(gè)熟悉、有趣、舒適的游戲環(huán)境，幼兒在區(qū)域環(huán)境中就會(huì)不由自主的想要開始游戲，這種由幼兒主觀意識(shí)主導(dǎo)的行為，能夠充分激發(fā)幼兒的探索欲望，促使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，家庭是幼兒最為熟悉的環(huán)境，所以教師可以將游戲區(qū)域盡量布置的和幼兒家中一樣，用各種毛絨玩具、家具進(jìn)行裝飾，幼兒在這種環(huán)境中，身心不由自主的就能得到放松，其游戲行為也能更加自然、自主、積極。

三、引導(dǎo)探索

家長、教師一直以來都有著一個(gè)錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為幼兒的能力極差，任何事情都需要教師、家長在旁進(jìn)行輔導(dǎo)，興趣愛好的培養(yǎng)也必須按照家長、教師的意愿進(jìn)行，雖然這種觀念對(duì)幼兒的成長沒有實(shí)質(zhì)性損害，但是幼兒在這種觀念下容易產(chǎn)生“依賴性”，自主性的培養(yǎng)也就無從談起。所以教師要盡量為幼兒營造一個(gè)自由、自主的區(qū)域游戲環(huán)境，在游戲的過程中，不要過多的干涉幼兒的行為，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能夠自由發(fā)揮，其自主性才能得以鍛煉。但是并不是指教師可以當(dāng)“甩手掌柜”，而是要對(duì)幼兒進(jìn)行合理的引導(dǎo)，通過旁側(cè)敲擊的方式，讓幼兒在正確的道路上發(fā)展。

舉個(gè)例子，在繪畫游戲活動(dòng)中，教師就可以讓幼兒自由搭配顏色進(jìn)行繪畫，不是直接告訴學(xué)生“XX顏色加上XX顏色會(huì)變?yōu)閄X顏色”，而是向幼兒講述“將不同顏色的顏料進(jìn)行混合，會(huì)發(fā)生奇妙的變化”，幼兒這個(gè)時(shí)候就會(huì)根據(jù)教師的引導(dǎo)，對(duì)顏色的混合進(jìn)行自由搭配。通過這樣的方式，不僅提高了幼兒的游戲興趣，其自主性也能得到充分鍛煉，并且幼兒在搭配出“新顏色”的時(shí)候，也能產(chǎn)生相應(yīng)的成就感，在今后的繪畫活動(dòng)中就能保有積極性以及自主性。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒才是幼兒教育中的“主體”，教師要對(duì)這一點(diǎn)有足夠的重視，區(qū)域環(huán)境、區(qū)域材料的設(shè)置，都要圍繞幼兒的個(gè)性特征、興趣愛好進(jìn)行，這樣的區(qū)域游戲才能充分激發(fā)、鍛煉幼兒的自主性。如果幼兒從小養(yǎng)成了自主、獨(dú)立意識(shí)，那么在今后的成長歷程中，幼兒的理想信念就不容易被外界事物影響，其責(zé)任心、自律心也能得到培養(yǎng)。

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