張大龍　韓剛濤

摘要：全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)是我國一種新型研究生教育方式，其以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，是今后國家研究生教育的重點。本文歸納總結(jié)了加強全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的必要性，分析了當(dāng)前全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的幾點問題，提出了對上述問題的一些思考，為全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式的探索提供了借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：研究生教育；全日制專業(yè)研究生；專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)新模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0227-02

一、引言

長期以來，我國研究生等高層次人才的培養(yǎng)，主要面向高校教師和研究機構(gòu)科研人員，強調(diào)學(xué)生獨立的科學(xué)研究或教學(xué)工作能力。新的社會形勢下，隨著碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，碩士的工作崗位由科研、教育更多地轉(zhuǎn)向各類專業(yè)應(yīng)用崗位。因此，原有的碩士生教育模式使得部分碩士生難以適應(yīng)畢業(yè)后第一任職崗位的需要，還需進行必要的崗前培訓(xùn)才能擔(dān)當(dāng)新的工作。為了適應(yīng)“碩士研究生的就業(yè)去向已更多地從教學(xué)、科研崗位轉(zhuǎn)向?qū)嶋H工作部門”的發(fā)展趨勢[1]，從2009年開始，教育部在原有研究生招生計劃基礎(chǔ)上，增加以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)碩士生招生計劃。學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，以培養(yǎng)高校教師和科研機構(gòu)的研究人員為主；而專業(yè)型碩士生培養(yǎng)以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才為主。在此條件下，有必要在原有學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，分析專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)的重點和特點，借鑒現(xiàn)有學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，探索專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)相互借鑒，相輔相成的新型碩士研究生培養(yǎng)模式。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國際上，西方發(fā)達國家專業(yè)學(xué)位教育起步較早，其專業(yè)碩士研究生教育既有共同點又各具特色、符合各自發(fā)展國情，面向市場和社會職業(yè)培養(yǎng)的需要，形成了全面、系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。以美國為例，它是世界上專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)最發(fā)達的國家。專業(yè)研究生已經(jīng)成為美國研究生教育的主體，其比例已占整個研究生人數(shù)的70%。西方國家對專業(yè)碩士培養(yǎng)方面研究主要包括對其所處社會環(huán)境的研究、選定區(qū)域研究、國別比較和學(xué)校個案研究等方面。如文獻[2]比較了美、英、德、法等國研究生教育的主要特征，對其研究生教育體制的基本特征、科研基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向進行了分析和探索。

國內(nèi)對于全日制專業(yè)碩士生的研究可以分為兩個階段。第一個階段是2010年以前。我國從1991年開始進行專業(yè)碩士生培養(yǎng)，主要以在職學(xué)習(xí)為主，全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)僅限于MBA、法律碩士等少數(shù)幾個專業(yè)；第二階段是2010年至今。由于國家的政策導(dǎo)向，全日制專業(yè)碩士持續(xù)擴招，全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)問題也引起了社會各界特別是教育界的重視。文獻[3]分別分析了全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)中的問題，并提出了一些思考和研究展望；文獻[4]結(jié)合北京理工大學(xué)全日制工程碩士培養(yǎng)實際，對我國全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和畢業(yè)生質(zhì)量評價體系進行了研究；文獻[5]分別采用個案研究、問卷調(diào)查等方法對比研究了全日制專業(yè)碩士與學(xué)位碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、質(zhì)量評價體系以及培養(yǎng)模式上的差異。

三、存在的幾點問題

1.專業(yè)選擇機制存在缺陷。研究生培養(yǎng)重在學(xué)術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，強調(diào)科研和創(chuàng)新能力的提升，其目的是為國家培養(yǎng)高層次研究和應(yīng)用型人才。對于多數(shù)學(xué)生來說，在填報研究生志愿時，通常會受針對專業(yè)學(xué)位的傳統(tǒng)錯誤觀念影響，并不認(rèn)真分析自身特點，而僅以考試成績區(qū)分是否攻讀學(xué)術(shù)學(xué)位或?qū)I(yè)學(xué)位。研究生階段導(dǎo)師經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，通過自身學(xué)術(shù)和社會經(jīng)驗可幫助學(xué)生認(rèn)清自身特點，但此時學(xué)生的專業(yè)已定，在現(xiàn)行制度下難以更改?；谏鲜鲈?，目前的專業(yè)選擇機制缺乏靈活性，難以結(jié)合學(xué)生特點幫助學(xué)生選擇合適的專業(yè)和培養(yǎng)方向。

2.專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生比例不合理。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2010年我國專業(yè)碩士報考人數(shù)占全國研究生報考總?cè)藬?shù)的10%。到2012年度全國專業(yè)碩士報考人數(shù)占全國研究生報考總?cè)藬?shù)的26.4%，相比2010年有了較大提高。但是，我們還應(yīng)看到上述比例與人才的實際需求比例之間，仍然存在較大差距。據(jù)統(tǒng)計，2010年北京地區(qū)高校畢業(yè)研究生中，在各類企業(yè)中就業(yè)的比例高達76%，而繼續(xù)深造或者從事高等教育和科研工作的比例為18%。浙大就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心發(fā)布2013屆畢業(yè)生升學(xué)就業(yè)白皮書中指出，2013年浙江大學(xué)碩士畢業(yè)生中，69.75%的學(xué)生進入各類企業(yè)，進入科研機構(gòu)和機關(guān)的分別占4.92%和3.73%，在高校中任職的占3.21%。由此可見，現(xiàn)階段社會對應(yīng)用型人才和研究型人才的需求比例約為2：1。與此相適應(yīng)，在校專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的比例為2：1較為合理。

3.培養(yǎng)模式缺乏協(xié)作機制。我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)工作剛剛起步，在實際操作過程中，多數(shù)院校僅僅強調(diào)了借鑒，忽視了兩種培養(yǎng)模式之間的相互協(xié)同、相互促進。導(dǎo)師在指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生時，沒有注意到在體現(xiàn)兩者不同培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特點的同時，加強兩類學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流。應(yīng)利用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的指導(dǎo)過程，加強專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；利用專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的培養(yǎng)機制，強化學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的創(chuàng)新實踐能力。實現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補，促進專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的和諧發(fā)展。

四、研究生培養(yǎng)過程中的幾點思考

1.區(qū)分學(xué)生的特點，有針對性地選擇培養(yǎng)方向。研究生培養(yǎng)過程中，為做到結(jié)合學(xué)生特點的因材施教，應(yīng)適當(dāng)增加導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動時間，使得導(dǎo)師可對學(xué)生的進步學(xué)術(shù)素養(yǎng)有一個正確、全面的掌握。同時，學(xué)生的具體培養(yǎng)方向，應(yīng)在導(dǎo)師和學(xué)生充分互動的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師和學(xué)生協(xié)商確認(rèn)，而不應(yīng)在學(xué)生入學(xué)時即確定?？紤]到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的選拔甚至可在專業(yè)學(xué)位研究生的基礎(chǔ)上，經(jīng)一段時間的培養(yǎng)后，可由院校、導(dǎo)師和學(xué)生三方共同確認(rèn)。但是，為不影響研究生的正常培養(yǎng)過程，上述周期不宜過長，應(yīng)在學(xué)生入學(xué)后6-8個月內(nèi)實施為宜。

2.啟動培養(yǎng)過程中專業(yè)調(diào)整機制。為適應(yīng)社會對人才的需求，應(yīng)逐步擴大專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例。根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，在今后的研究生培養(yǎng)過程中，專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)將占研究生總?cè)藬?shù)的70%，其培養(yǎng)工作將是研究生培養(yǎng)工作的重點。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)建立在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，是對少部分具備較高科研素養(yǎng)研究生的重點培養(yǎng)。因此，應(yīng)啟動培養(yǎng)過程中的專業(yè)調(diào)整機制，逐步發(fā)現(xiàn)其適合攻讀的類型并及時調(diào)整，這也有利于學(xué)生自身的發(fā)展。

3.探索專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生協(xié)同培養(yǎng)新模式。兩種碩士生都要求學(xué)生具備“堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識”，都是為了培養(yǎng)高層次專業(yè)技術(shù)人才。因此，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式，應(yīng)該是相互融合的協(xié)同培養(yǎng)模式。在專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中，可嘗試將學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生采用1∶2或1∶3的比例混合編組，共同完成同一科研任務(wù)。這樣做既可加強學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的實踐能力，避免理論與實踐的脫節(jié)，又使得專業(yè)學(xué)位研究生對理論研究有所涉獵，實現(xiàn)兩者之間的融合互補。

五、結(jié)論

綜上所述，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是今后一段時間，我國研究生教育工作中的重要環(huán)節(jié)。本文分析了全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的三方面問題，歸納總結(jié)了全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的幾點思考，可為全日制專業(yè)學(xué)位研究生新的培養(yǎng)模式的探索提供借鑒和參考。

參考文獻：

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[5]劉若泳.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2012.

Abstract：The training of master degree graduate students of full-time professional degree is a new type of postgraduate education in China.It is oriented by professional practice and aims at cultivating high level applied talents with good professional accomplishment.It is the focus of postgraduate education in the future.This paper summarizes the necessity of strengthening the training of full-time professional degree graduate students，analyzes some problems in the training process of the full-time Master degree graduate students，and puts forward some thoughts on the above problems，which provides reference for the exploration of the cultivation model of the full-time professional degree graduate students.

Key words：graduate education；full-time graduate student；professional degree and academic degree training pattern