黃敏　王會勇　王井陽

摘要：工程設(shè)計類課程具有鮮明的實踐應(yīng)用性，在教學(xué)過程中既要求學(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)理論知識，又要求學(xué)生必須能夠進行實踐應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往過于偏重理論，不但容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且也容易導(dǎo)致理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。案例化教學(xué)方法將理論教學(xué)與實踐應(yīng)用有機結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。本文以碩士研究生工程設(shè)計類課程為例，結(jié)合自己開展案例化教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，提出了一整套案例化教學(xué)開展的方式方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；案例化教學(xué)方法；案例庫建設(shè)

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0186-02

一、案例化教學(xué)概述

案例教學(xué)是基于教學(xué)方法改革的要求而產(chǎn)生的一種開放式、互動式的新型教學(xué)模式。教師通過在課堂中模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，使學(xué)生能夠融入教師講解的案例，師生通過對案例的討論和研討來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，案例教學(xué)側(cè)重使學(xué)生在身臨其境中感受案例的進程，提高學(xué)習(xí)的積極性；案例教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程中的師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的主動思維習(xí)慣，提倡批判式教學(xué)；案例教學(xué)改變了課堂教學(xué)的主體，將“老師教”變?yōu)榱恕皩W(xué)生學(xué)”，教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，而不再是主導(dǎo)者。

研究和推廣案例教學(xué)法有助于進一步提升教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。我國的教學(xué)體制正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，各高校已經(jīng)充分認(rèn)識到案例教學(xué)的必要性，希望通過案例教學(xué)改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課程的教學(xué)特點對案例教學(xué)開展的影響

經(jīng)過研究案例教學(xué)特點和本質(zhì)可以知道，并不是所有的課堂教學(xué)都適用于案例教學(xué)模式。例如：授課班級學(xué)生容量的限制，授課內(nèi)容的限制等等。所以在開展案例教學(xué)前需要分析課程的教學(xué)特點。

經(jīng)過分析對案例教學(xué)開展有影響的課程性質(zhì)有：授課班級學(xué)生容量；授課內(nèi)容；教師的能力；學(xué)生的知識積累程度等因素。

綜合以上幾點的考慮，我們選擇了研究生的《面向?qū)ο蠹夹g(shù)》課程作為試點。原因如下：該課程的選課人數(shù)比較固定，學(xué)生容量一直在20到30之間，利于教學(xué)管理；授課內(nèi)容是標(biāo)準(zhǔn)的工程設(shè)計類課程，需要學(xué)生掌握面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計技術(shù)開發(fā)軟件系統(tǒng)，符合理論指導(dǎo)實踐的準(zhǔn)則；授課教師團隊具有多年的工程實踐經(jīng)驗，并且引入校外企業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)，共同完成教學(xué)方法改革研究；該課程面向研究生一年級學(xué)生開課，學(xué)生已經(jīng)完成本科課程的專業(yè)學(xué)習(xí)，對專業(yè)課程體系、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有了全面的掌握和了解，對案例教學(xué)的順利開展較為有利。結(jié)合以上原因，課題組將該課程名稱改為《面向?qū)ο蟀咐治雠c程序開發(fā)》，經(jīng)過連續(xù)三年的課程教學(xué)，綜合測評表明教學(xué)效果較好。

三、案例化教學(xué)開展步驟

1.案例的選擇。案例化教學(xué)成功的關(guān)鍵就是案例庫的建設(shè)以及案例的選擇。對于工程設(shè)計類課程來說，如果在教學(xué)開始階段就全部選擇完整應(yīng)用項目來進行教學(xué)，項目中包括的知識點多，而且綜合起來更加復(fù)雜，容易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困惑。所以在進行案例選擇的過程中，課題組遵循由簡單到復(fù)雜，由部分到整體，由縱向到橫向的原則。在實際的案例教學(xué)過程中，也不能直接將一個完整的案例系統(tǒng)地進行分析教學(xué)，而是需要將之分割成多個子案例，由部分到整體進行案例教學(xué)，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)、理解。

2.課前準(zhǔn)備。對于案例化教學(xué)模式來說，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作相對重要。這個環(huán)節(jié)的缺失，可能會使課程的教學(xué)改革進入到一種“穿新鞋，走老路”的境況當(dāng)中。所以需要采取一系列的形式化手段要求學(xué)生積極主動地進行課前準(zhǔn)備活動。首先，教師需要準(zhǔn)備好案例背景材料，提前分發(fā)給學(xué)生，為準(zhǔn)備工作指引方向。如有必要，甚至需要召開一次案例背景介紹的討論會議。其次，學(xué)生需要以小組為單位學(xué)習(xí)案例背景，搜集資料，并召開小組討論會議。各小組需要記錄討論內(nèi)容并提交會議紀(jì)要。同時，助教老師需要以隨機抽查的形式參與小組討論會議。最后，授課教師團隊開會討論課前準(zhǔn)備的完成情況，對各小組的準(zhǔn)備工作進行評估。

3.課堂教學(xué)組織。課堂教學(xué)過程中，各小組需要派出發(fā)言代表闡述自己團隊的討論結(jié)果，嘗試給出解決方案。在此過程中發(fā)言代表需要小組成員輪流擔(dān)任，避免出現(xiàn)某一個成員一直擔(dān)任主要工作，其他成員懈怠的情況。教師針對各小組給出的解決方案進行點評，分析各自的優(yōu)缺點，鼓勵標(biāo)新立異和創(chuàng)新，反對大眾化和平庸。

4.課后分析總結(jié)。課堂教學(xué)完成后，授課教師團隊需要針對本次課堂教學(xué)內(nèi)容和過程進行分析總結(jié)，找出問題所在，給出整改辦法，最后提交總結(jié)報告。

5.課程評價考核。全部案例教學(xué)完成后，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核評價。學(xué)生以小組為單位，選擇一個實際的工程問題進行設(shè)計，需要給出完整的解決方案報告和設(shè)計文檔。設(shè)計結(jié)果需要接受授課教師團隊的當(dāng)面評審。評審教師需要根據(jù)解決方案的合理性、設(shè)計文檔的完備性以及學(xué)生小組現(xiàn)場評審答辯的表現(xiàn)，給出綜合測評得分。

四、存在的問題與改進

課程結(jié)束后，通過向?qū)W生和其碩士導(dǎo)師發(fā)放調(diào)查問卷的形式，收集意見反饋。根據(jù)反饋信息發(fā)現(xiàn)，案例化教學(xué)課程明顯改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，對研究生的后期科研工作有明顯的促進作用。但這種案例化教學(xué)方法的實踐過程仍然存在一些問題：

1.案例化教學(xué)方法并不適用于所有課程。目前采用的這套案例化教學(xué)方法并不具有通用性，有些基礎(chǔ)類的課程開展起來比較困難。針對這些課程如何進行新式教學(xué)方法的改革，仍然需要不斷探索和實踐。

2.教師的教學(xué)工作量大大增加。與傳統(tǒng)方法相比，本文提出的這套案例化教學(xué)方法所需的教師工作量大大增加。除去案例庫建設(shè)的工作量，僅備課和輔導(dǎo)學(xué)生的工作量就比傳統(tǒng)方法增加了近兩倍。在今后的工作改進過程中，可以嘗試使用一些教學(xué)輔助手段，例如：可以通過互聯(lián)網(wǎng)視頻會議的形式開展教師與學(xué)生之間的案例討論，可以借助慕課或微課等手段進行案例背景介紹。

3.案例庫建設(shè)需要不斷推陳出新。案例化教學(xué)模式中案例是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此應(yīng)該不斷進行案例庫建設(shè)工作。案例庫建設(shè)不能盲目追求案例的數(shù)量，因為案例數(shù)量并不是越多越好。教學(xué)課程學(xué)時有限，所以案例建設(shè)應(yīng)該追求少而精。教學(xué)案例不能一成不變，需要做到不斷地推陳出新。

即便這種案例化教學(xué)方法在實踐過程中存在一些問題，但從教學(xué)效果方面來衡量，課題組的教學(xué)方法改革是有效的，而基于實際項目的案例化教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力、科研水平、團隊協(xié)作精神，提高分析問題、解決問題的能力起到了極其重要的作用。

參考文獻：

[1]崔柳陽，王曉紅.案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2017，（43）：168-169.

[2]朱立.案例教學(xué)法探析[J].云南財貿(mào)學(xué)院學(xué)報，2003，（06）：120-123.

[3]張慧穎，苗楠，李光磊.電子商務(wù)案例調(diào)研及案例庫建設(shè)[J].哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2004，（05）：633-636.

[4]馬行空，付紹靜，趙文濤，解培岱.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)安全程序設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].計算機育，2016，（05）：68-71.

Abstract：The engineering design course has the obvious practical application.In the course of teaching，it requires the students to master a large number of basic theoretical knowledge，but also requires the students to be able to carry out practical application.Traditional teaching methods tend to focus too much on theory，which not only leads to students' lack of interest in learning，but also leads to a serious disconnection between theory and practice.Case teaching method combines theory teaching with practice application，and focuses on developing students' ability to find，analyze and solve problems on their own initiative.This paper，taking the engineering design courses for postgraduate as an example，combined with the experience and lessons of the case teaching，puts forward a set of methods of case teaching.

Key words：teaching mode；case teaching method；construction of case base