熊立　伍婷婷　凌玉婷

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊密圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，充分促進(jìn)學(xué)生的參與和教師的引導(dǎo)作用，正確認(rèn)識和處理教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)策略和評價體系等四個要素及其相互關(guān)系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；案例教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；實(shí)踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0149-02

近年來，國內(nèi)高等院校招生規(guī)模逐年增大，不少高校的辦學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。受畢業(yè)生升學(xué)率、就業(yè)率等硬性指標(biāo)考核的影響，越來越多的高校在制定培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)際操作能力的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程作為其相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，承擔(dān)著傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生具有戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力等目標(biāo)，在培養(yǎng)專業(yè)型人才方面做出了突出貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實(shí)要求

作為應(yīng)用性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，其鮮明特點(diǎn)就是密切聯(lián)系社會生活，運(yùn)用專業(yè)知識和技能開發(fā)產(chǎn)品或提供服務(wù)以滿足社會需求。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)必須從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)向現(xiàn)代的“互動型”教學(xué)轉(zhuǎn)變。但對于相關(guān)知識基礎(chǔ)較弱且社會閱歷較淺的大學(xué)生而言，要在有限的時間內(nèi)掌握相關(guān)知識并提出切實(shí)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)想實(shí)非易事。對授課教師而言，想要達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)必須在課前調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，安排學(xué)生預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地思考。同時，為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師在授課時必須加強(qiáng)其教學(xué)的直觀性。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有真實(shí)性、具體性和可感性的案例教學(xué)更受學(xué)生青睞。以學(xué)生為主體的案例教學(xué)模式促使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)散思維，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)設(shè)計

案例教學(xué)是以教師整理和篩選的案例為載體，以案例中呈現(xiàn)出的真實(shí)問題為內(nèi)容，通過不同方式組織學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和辯駁等，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力為目的的一種教學(xué)方法。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)過程中，老師應(yīng)堅(jiān)持以行為主義理論和建構(gòu)主義理論為主導(dǎo)，以學(xué)生為整個教學(xué)的中心，通過一系列行為刺激來喚起學(xué)生的主動性，比如制定具體的可觀察、可測量的行為目標(biāo)與結(jié)果，制定一系列的獎懲措施等。

1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，案例教學(xué)被用來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理解理論知識。這樣的案例教學(xué)目標(biāo)是缺乏高度的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)在幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，還可以幫助學(xué)生在分析解決問題的過程中轉(zhuǎn)變思考方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力。除了這個主要目標(biāo)外，還有關(guān)于案例教學(xué)模式的目標(biāo)：一方面，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和互動性；另一方面，在教學(xué)過程中，要形成以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)作用的師生互動模式。

2.教學(xué)程序。教學(xué)程序是案例教學(xué)的具體操作步驟，也是案例教學(xué)設(shè)計的主體部分。首先是課前準(zhǔn)備階段，在這個階段，老師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平選取典型的案例，同時確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求和討論主題。在挑選案例時，不僅要考慮案例與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和目標(biāo)的契合度，還要考慮案例與學(xué)生的知識水平的匹配性。除此之外還要注意案例的時效性、代表性。最好挑選與學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)相匹配的信息適中、篇幅適中、緊密結(jié)合課程內(nèi)容、突出教學(xué)目標(biāo)的最新國內(nèi)典型案例。同時老師在給學(xué)生預(yù)留準(zhǔn)備時間的前提下將案例與相關(guān)主題和要求發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在課前需要自主研讀案例，小組合作探討，熟悉案例內(nèi)容，做好充分準(zhǔn)備。然后是課中教學(xué)階段，在這個階段又可以細(xì)分為三步：教師導(dǎo)入案例、學(xué)生討論匯報和教師總結(jié)。在上課時先由老師介紹案例的相關(guān)背景以及與案例相關(guān)的理論知識，同時引出案例。然后讓學(xué)生針對案例組成小組討論，再依次發(fā)表自己的見解。在這個過程中，教師要注重對學(xué)生課堂參與的調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，鞏固和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識素養(yǎng)，積累實(shí)踐性知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)在學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)之上，還要求學(xué)生通過這種教學(xué)方式達(dá)到思維方式的創(chuàng)新。這僅僅依靠教師的努力是不夠的，還需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，以一個主動接受的態(tài)度參與到課堂討論中。在學(xué)生展示后，老師要針對學(xué)生的看法做一個點(diǎn)評與總結(jié)。對學(xué)生探究過程的評價要以正面鼓勵為主，對積極參與合作探究的學(xué)生給予表揚(yáng)，對有創(chuàng)新見解的學(xué)生給予鼓勵，對探究中暴露出的錯誤觀點(diǎn)要徹底糾正，同時還要對學(xué)生探究問題的方法進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生在獲取知識的同時獲得方法上的啟迪。最后是課后總結(jié)階段，案例教學(xué)不是一蹴而就的，這是一個不斷修正提升的過程。學(xué)生在課后撰寫學(xué)習(xí)報告不僅可以加深學(xué)生對案例的理解，還可以通過這個過程反思學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)方式。雖然教師在案例教學(xué)過程中是一個引導(dǎo)者的角色，但這個角色直接關(guān)系到教學(xué)的走向，所以教師是十分重要的。教師在課程結(jié)束后根據(jù)教學(xué)效果反思教學(xué)的設(shè)計，并對優(yōu)劣做出總結(jié)，最終改善教學(xué)設(shè)計中的一些不足的地方。

3.教學(xué)策略。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)過程中，為了更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，需要教師和學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略。案例教學(xué)也算是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師采取的一種教學(xué)策略，在采用這種教學(xué)方式后，還需要利用更多的教學(xué)策略來促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生更集中注意力到課堂中來，教師需要運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)。多媒體技術(shù)可以呈現(xiàn)圖片、聲音、視頻等，相較于傳統(tǒng)的板書、紙質(zhì)材料更形象生動，可以引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生引入案例的思考中來。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)中導(dǎo)入案例、案例呈現(xiàn)、學(xué)生發(fā)表對案例的見解都可以采用多媒體形式。不僅增強(qiáng)理解，也能調(diào)動學(xué)生的積極性。

案例分析不是一項(xiàng)簡單的任務(wù)，讓單個學(xué)生獨(dú)立完成案例的課前準(zhǔn)備、課中分析是有一定困難的，而且也不利于學(xué)生之間的思維碰撞。因此，教師可以采取將學(xué)生分成小組的方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的案例準(zhǔn)備、案例分析都以小組的形式進(jìn)行。通過分工合作、小組討論的形式，學(xué)生之間的想法產(chǎn)生碰撞從而達(dá)到思維創(chuàng)新的目的。

為了更有效地規(guī)范學(xué)生的行為，也是為了激勵學(xué)生，教師需要制定一系列的目標(biāo)、要求、評分標(biāo)準(zhǔn)等措施。明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求可以讓學(xué)生對課程有一個清晰的認(rèn)知，評分標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生不偏離主題，也能提高學(xué)生的自我要求，增強(qiáng)對課程目標(biāo)完成的控制能力。

4.評價體系。評價體系既是對教學(xué)成果的評價，也是后續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)。教師的評價主要是對教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)效果的評價。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的案例教學(xué)來說，學(xué)生的參與程度決定了最終對學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)效果。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)需要通過強(qiáng)化平時成績來督促學(xué)生積極參與到課堂中來。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核，可按照平時“成績20%+案例分析40%+期末考試40%”的比例來進(jìn)行。案例分析的評價一方面由老師根據(jù)案例分析的表現(xiàn)進(jìn)行評價，另一方面需要學(xué)生采用組間、組內(nèi)互評的方式進(jìn)行自我評價。這樣可以避免評價的片面性，增強(qiáng)評價的真實(shí)性。

三、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)是將案例教學(xué)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的新型教學(xué)方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不僅要求學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的方式很好地滿足了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需要。選擇了案例教學(xué)的教學(xué)方式后，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計才能更好地實(shí)施教學(xué)。案例教學(xué)是一個不斷完善的過程，因此還需要教師根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境不斷修正完善教學(xué)設(shè)計，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。從而為案例教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用提供更高的參考價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.大眾化階段的精英教育[J].高等教育研究，2003，（6）：1-5.

[2]羅純，吳先勇.案例教學(xué)的學(xué)習(xí)理論解析[J].教學(xué)與管理，2018，（9）.

Abstract：The case teaching design of innovation and entrepreneurship curriculum should be closely related to the goal of training the practical ability，fully promote the students' participation and the teacher's guiding role，and correctly understand and deal with the teaching objectives，teaching procedures，teaching strategies and evaluation bodies in the teaching design.The relationship between the four elements and so on.

Key words：innovative entrepreneurship course；case teaching；teaching design；practical ability