張青峰　石寶峰　劉京　王琤

摘要：從地理信息系統(tǒng)（GIS）課程雙語教學(xué)與博弈論的關(guān)系出發(fā)，通過對博弈模型中參與教學(xué)雙方的教學(xué)效果及影響因素的分析，結(jié)果表明：就教師層面，教師的英語水平、學(xué)校對教師的課程評價(jià)、教師的專業(yè)知識是影響GIS課程雙語教學(xué)的關(guān)鍵；就學(xué)生層面，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、學(xué)生的英語聽說水平和理解能力是制約GIS雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；博弈論；教育教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0001-03

一、雙語教學(xué)與博弈論的關(guān)系

“雙語教學(xué)”是教師綜合運(yùn)用兩種語言完成教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程，它不是語言教學(xué)與專業(yè)知識的簡單相加，而是兩者相融的教學(xué)過程。雙語教學(xué)以兩種語言作為教學(xué)媒介，使學(xué)生在獲得課程知識的過程中潛移默化地提高外語的運(yùn)用能力[1]。開展雙語教學(xué)最直接、最主要的作用是提高學(xué)生的英語水平，滿足學(xué)生參與國際交流與合作、汲取本學(xué)科和領(lǐng)域信息的需要，為促進(jìn)我國綜合實(shí)力和國際競爭力的提高奠定基礎(chǔ)[2]，這也正是我國高等教育改革的方向。

西北農(nóng)林科技大學(xué)地理信息系統(tǒng)原理（GIS）課程從2006年立項(xiàng)以來，在GIS雙語教學(xué)的全過程特別是教學(xué)效果評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量影響因素分析中，均蘊(yùn)含了雙語教師“如何教、教什么”和聽課學(xué)生“如何學(xué)、學(xué)什么”的沖突、爭論及均衡?？茖W(xué)準(zhǔn)確地認(rèn)識影響雙語課程教學(xué)效果的因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)滿意度的雙重最大化，不僅是GIS雙語課程教學(xué)改革的目的期望，也是博弈論（Game Theory）所蘊(yùn)含的基本思想。

博弈論又稱對策論，是研究具有斗爭或競爭性質(zhì)現(xiàn)象的理論和方法。它假定參加博弈的個(gè)人、團(tuán)隊(duì)或其他組織是理性的，面對一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則約束下，能依靠所掌握的信息，同時(shí)或先后、一次或多次從各自允許選擇的行為或策略中選擇策略并加以調(diào)整和實(shí)施，最后各自從中取得相應(yīng)結(jié)果或收益的過程[3]。

GIS雙語課程教學(xué)由雙語教師、教學(xué)過程和學(xué)生組成。在教學(xué)過程中，雙語教師和學(xué)生都是有理性的個(gè)人，都想使各自的收益最大化。教師把自己擁有的專業(yè)知識和語言知識通過一定的授課技巧傳遞給學(xué)生并影響著學(xué)生，而學(xué)生的聽課反應(yīng)也反饋給教師，是一個(gè)互動(dòng)的過程。因此，教師與學(xué)生的雙重身份和教學(xué)過程均符合博弈論的“游戲規(guī)則”。雙語教學(xué)質(zhì)量的高低不僅是學(xué)生對教師授課結(jié)果的反映，也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，它可以通過學(xué)生考試通過率、優(yōu)秀率或?qū)W生取得的成果以及學(xué)生評教結(jié)果之間的比較（其中，任意的二者或更多主體都可以形成一個(gè)博弈活動(dòng)），衍生出多方面的相互制約、相互影響的策略互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)很復(fù)雜的博弈系統(tǒng)。然而，目前將這一思想運(yùn)用于教學(xué)過程，特別是雙語教學(xué)領(lǐng)域的研究相對較少。為此，本文在總結(jié)西北農(nóng)林科技大學(xué)GIS雙語課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，用博弈思想分析雙語教學(xué)過程，以期為雙語課程教育教學(xué)的研究提供新的視角。

二、博弈模型構(gòu)建與分析

前提條件：參與博弈的雙語教師和學(xué)生都是理性的。教師在有限教學(xué)投入情況下希望教學(xué)效益即預(yù)期學(xué)生滿意（或接受）程度最大化；學(xué)生在以往聽課經(jīng)驗(yàn)和知識積累基礎(chǔ)上希望用最小的努力獲得最多有價(jià)值的知識和信息即預(yù)期學(xué)習(xí)效果最大化。從狹義角度看，師生之間在教學(xué)過程中通過不斷提高各自認(rèn)知水平，廣泛接觸真實(shí)的雙語教學(xué)環(huán)境，努力克服雙語文化互換的復(fù)雜性來達(dá)到雙語教學(xué)的目的；從廣義角度看，雙語教學(xué)又是一個(gè)參與者眾多的，由眾多小博弈交匯而成的大博弈，不僅包括學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與雙語社會(huì)文化活動(dòng)的博弈，還包括學(xué)生之間的兩人或多人博弈、學(xué)生和老師之間學(xué)與教的博弈、老師間有關(guān)教授方法等的博弈、老師和理論家有關(guān)雙語實(shí)踐和理論方面的博弈[4]等。

通過以上分析可以看出，GIS雙語課程教學(xué)過程包含了博弈所需的全部要素，充滿了博弈邏輯思維。雙語教學(xué)就是在學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境之間直接相互影響作用、相互競爭合作的博弈中得以實(shí)現(xiàn)的。

三、結(jié)語與討論

GIS雙語課程教學(xué)集專業(yè)教育與英語教育于一體。開展雙語教學(xué)過程中的博弈分析，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的知識水平，而且有助于參與教學(xué)各方包括教師、學(xué)生和學(xué)校明確各自在教學(xué)過程中所承擔(dān)的角色，從而更加努力地工作和學(xué)習(xí)，促進(jìn)雙語教學(xué)工作的順利實(shí)現(xiàn)。在博弈中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者需要盡可能多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識和英語水平等方面的信息，選擇合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與博弈活動(dòng)，師生之間建立一種動(dòng)態(tài)、合作和完全信息博弈的局面，從而達(dá)到雙語課程教學(xué)博弈的最優(yōu)化結(jié)果。

依據(jù)博弈論原理，博弈雙方在整個(gè)教與學(xué)博弈的過程中，各自的效益均受彼此的制約與均衡，雙方為了使得各自的效益最大化，均會(huì)考慮選擇對另一方更有利的教或?qū)W方式，而這種制約與均衡策略的選擇，往往忽視各自所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任；由博弈決策模型可知，U和U′分別由第三方（學(xué)校的教學(xué)管理部門）所規(guī)定，其值的確定及大小對模型的運(yùn)行和教學(xué)均衡的實(shí)現(xiàn)起著十分重要的作用。因此，作為教學(xué)監(jiān)管部門，必須對教學(xué)過程進(jìn)行必要的干預(yù)，同時(shí)合理確定對教學(xué)雙方要求的標(biāo)準(zhǔn)，以更好地發(fā)揮其教學(xué)“指揮棒”的作用。

遵從博弈論原理，西北農(nóng)林科技大學(xué)GIS雙語課程從2006年立項(xiàng)以來，課程組教師就雙語教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)途徑和方法、教材建設(shè)及師資隊(duì)伍等方面展開了深入的討論，通過國外進(jìn)修訪學(xué)方式極大地提高任課教師的英語水平，并以教材的選擇、學(xué)生英語能力、師資建設(shè)、教學(xué)方法與手段四個(gè)方面為切入點(diǎn)，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)知識水平。經(jīng)過10年的雙語教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了GIS課程滲透式雙語教學(xué)研究與實(shí)踐體系，主編完成了《Fundamental of Geographic Information Systems》雙語教材一部，建立了“學(xué)習(xí)與研究并進(jìn)”的教學(xué)框架，學(xué)生應(yīng)用GIS的能力、科研能力、就業(yè)能力和考研能力得到明顯提高，學(xué)生評教成績均在98分以上，達(dá)到了教與學(xué)的高度統(tǒng)一，取得了良好的教學(xué)效果。博弈論分析結(jié)果對推動(dòng)GIS雙語課程的教育教學(xué)，探索雙語教學(xué)過程中的人才培養(yǎng)規(guī)律，提高雙語教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。

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Abstract：This paper researches into the relationship between the bilingual course in GIS and game theory.A game theory model was built to carry out analyses of the performance of teachers and students and factors in their own performances.Results show that in terms of teaching the level of proficiency in English language，evaluation by the university boards and the teacher's professional ability in their field are the key factors in bilingual teaching；in terms of learning，the student's mastery of basics in their areas，their level of proficiency in listening，speaking and comprehension skills are the crucial factors.

Key words：teaching reform；game analysis theory；education and teaching