李福軍

（江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣人民路小學(xué)，江蘇 鹽城 224300）

隨著時(shí)代的發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的地位逐漸提升，音樂(lè)教學(xué)是基礎(chǔ)教育中實(shí)施美育的重要手段，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有非常重要的意義。但是，識(shí)譜教學(xué)在目前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中仍存在一定的問(wèn)題，影響著整體的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，面對(duì)這種情況，最有效的方法就是針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的識(shí)譜教學(xué)方案。

一、目前小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)現(xiàn)狀

識(shí)譜是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一項(xiàng)基本技能，所有的音樂(lè)學(xué)習(xí)都要建立在它之上，由此可見(jiàn)識(shí)譜教學(xué)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重要性。小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)需要從一年級(jí)開(kāi)始，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，逐漸深入教學(xué)內(nèi)容，因此識(shí)譜教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，只有這樣才能將小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。但是在實(shí)際識(shí)譜教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)教師采用的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用性差，四年級(jí)以下的學(xué)生，無(wú)法獨(dú)立認(rèn)識(shí)樂(lè)譜，而四年級(jí)以上的學(xué)生，只有在老師的帶領(lǐng)下才能夠勉強(qiáng)跟唱，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、旋律走向并不清晰。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)識(shí)譜教學(xué)的重視程度不夠，許多主科教師為了提升成績(jī)，將音樂(lè)課改為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程，造成識(shí)譜教學(xué)的節(jié)數(shù)不夠，加上音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有采用科學(xué)有效的教學(xué)方案，導(dǎo)致最終的教學(xué)質(zhì)量始終無(wú)法提升。因此，本文將重點(diǎn)研究小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，提升教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中的有效性，最終達(dá)到提升小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

二、小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)識(shí)譜的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)陌生感，需要一定的適應(yīng)時(shí)間，如果在該階段教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生很容易對(duì)識(shí)讀樂(lè)譜失去信心，進(jìn)而影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在開(kāi)展識(shí)譜教學(xué)之前，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生在識(shí)譜學(xué)習(xí)中的緊張情緒，并提升對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師將基本音符制作成教具，學(xué)生在課堂上可以親身體驗(yàn)每個(gè)音符的發(fā)音特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)音符與音符之間的區(qū)別，或者將音符制作成卡通圖譜，讓學(xué)生根據(jù)音高排高低位置。另外，教師還可以將音符創(chuàng)編成簡(jiǎn)單的兒歌，動(dòng)唱結(jié)合讓學(xué)生樂(lè)學(xué)其中，從而逐漸熟悉每個(gè)音符的發(fā)音方式。在此過(guò)程中教師需要與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，保證學(xué)生在識(shí)譜學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性，提升學(xué)生音符認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性，最終達(dá)到提升音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）實(shí)施圖譜唱名教學(xué)法

教師如果在音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中，采用反復(fù)記憶、演唱的方式，學(xué)生很容易失去興趣，但是若將音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)與歌曲學(xué)唱相結(jié)合，能夠提升學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣。例如，在學(xué)唱《太陽(yáng)》中，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以將sol，la，mi比做太陽(yáng)，其中sol是早晨的太陽(yáng)，la是中午的太陽(yáng)，mi是傍晚的太陽(yáng)，這三個(gè)音符在演唱中的音高，就像太陽(yáng)公公的高度一樣。這種方式能夠?qū)⒁舴c學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生以生活中的事物作為載體，對(duì)樂(lè)譜展開(kāi)全面有效的認(rèn)識(shí)，在聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)上幫助學(xué)生建立鞏固音高。在講解音的長(zhǎng)短過(guò)程中，可以通過(guò)口念ta、ta-a和手拍節(jié)奏的方法，將X與X-區(qū)分，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，逐漸跟著教師展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，最終完成整首歌曲的曲譜視唱。

（三）建立教學(xué)情境

建立教學(xué)情境能夠使學(xué)生充分融入到課堂中，例如，在中高年級(jí)的教學(xué)中，借助柯?tīng)栁氖謩?shì)，構(gòu)唱音程。采取生生接龍構(gòu)唱音程、師生音樂(lè)式問(wèn)好等一系列音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)辨能力，建立全面的音高概念。將手勢(shì)加入到音樂(lè)教學(xué)中，能夠提升識(shí)譜教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)識(shí)譜[2]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐能力的培養(yǎng)通常在高年級(jí)的音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中，由于高年級(jí)對(duì)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的要求較高，需要學(xué)生能夠視唱出樂(lè)譜，同時(shí)還需要體會(huì)到歌曲中的情感，這就需要學(xué)生具備一定的審美能力以及情感體驗(yàn)?zāi)芰?。因此在?shí)際音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的過(guò)程中，就需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，在欣賞音樂(lè)《藍(lán)色多瑙河》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生邊欣賞樂(lè)曲邊視唱主題旋律，在欣賞的過(guò)程中劃旋律線條，這種方式能夠使學(xué)生對(duì)整個(gè)音樂(lè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確劃分，確定樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點(diǎn)，給予聽(tīng)者不同的音樂(lè)體驗(yàn)。由此可以看出，在實(shí)際小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)有效的識(shí)譜教學(xué)，保證音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著人們對(duì)小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的關(guān)注程度逐漸提升，如何保證小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)質(zhì)量，成為小學(xué)音樂(lè)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)完善小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的方案，能夠大大提升小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還能夠提升學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣。由此可以看出，研究小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能夠?yàn)榻窈笮W(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。