趙 靜

（天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅 天水 741000）

鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)一門(mén)重要的技能類(lèi)課程，該專業(yè)的職業(yè)需求決定了鋼琴課程不僅僅是學(xué)習(xí)單純的技能，而是綜合素質(zhì)的提升。奧爾夫教學(xué)法的理念恰好可以滿足學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)拍手、拍腿、跺腳、捻指等不同力度的動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。作為奧爾夫教學(xué)法中節(jié)奏教學(xué)的重要形式之一，聲勢(shì)訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、聽(tīng)辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力以及創(chuàng)造能力是一種非常好的方法。將聲勢(shì)訓(xùn)練運(yùn)用在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，既能改變枯燥乏味的教學(xué)形式，又能提高學(xué)生的綜合能力，是值得探索的一種教學(xué)方法。

一、在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用聲勢(shì)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

在學(xué)習(xí)新樂(lè)曲時(shí)，如果僅僅通過(guò)讀譜或者聆聽(tīng)教師示范演奏，從節(jié)奏本身入手培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，學(xué)生很難對(duì)節(jié)奏有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)節(jié)奏的感知不會(huì)太強(qiáng)烈在實(shí)際操作中很容易出現(xiàn)問(wèn)題。如果利用聲勢(shì)動(dòng)作，通過(guò)拍手、跺腳、點(diǎn)頭等方式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，將抽象的東西具體化，從動(dòng)作的節(jié)奏上把這些甘心體驗(yàn)?zāi)痉懦鰜?lái)，就可以增進(jìn)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。

（二）有利于手臂的放松

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在入校前大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的音樂(lè)訓(xùn)練，更沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)器演奏。在學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬喑跗冢瑢W(xué)生由于緊張，手臂在觸鍵時(shí)往往很僵硬，根本體會(huì)不到手臂自然下落的感覺(jué)，而是使勁“砸”向琴鍵底部或者用手掌直接推進(jìn)去，這樣彈出來(lái)的音色很刺耳，對(duì)以后樂(lè)曲的理解也造成了困難。這時(shí)如果利用聲勢(shì)動(dòng)作，讓學(xué)生先用拍腿或者相互擊掌的動(dòng)作來(lái)模仿拍皮球或者生活中的一些日常動(dòng)作，就能使學(xué)生更好地理解手臂放松的感覺(jué)，從而彈出飽滿、圓潤(rùn)的音色來(lái)。

（三）有利于肢體的協(xié)調(diào)

由于鋼琴演奏是一項(xiàng)綜合性的技術(shù)，不僅要求學(xué)生用手指進(jìn)行音樂(lè)的演奏，還要求學(xué)生用耳朵和用心去傾聽(tīng)、去感受，尤其是學(xué)前教育專業(yè)還要求一邊彈奏一邊歌唱。所以，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，更多的是將學(xué)生的肢體動(dòng)作、大腦思維、嗓音的結(jié)合為一體，這就需要學(xué)生有著良好的音樂(lè)綜合能力。聲勢(shì)訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生大腦和身體的協(xié)調(diào)性，使學(xué)生能夠?qū)⒐?jié)奏和演唱演繹得更精準(zhǔn)。

（四）提高學(xué)生的合作能力

由于學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程大多為集體課，其教學(xué)內(nèi)容里包含了一部分合奏以及彈唱的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過(guò)程中既要培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的手與口的合作能力。不同的聲部采用不同的聲勢(shì)動(dòng)作，使學(xué)生在擊拍的過(guò)程中能明顯分辨各聲部的節(jié)奏，也能和同聲部其他同學(xué)的節(jié)奏協(xié)調(diào)一致，為進(jìn)一步練習(xí)合奏打好了基礎(chǔ)。兒歌彈唱練習(xí)的首要保證是先彈奏好歌曲，然后再結(jié)合唱歌表演。但是學(xué)生在進(jìn)行彈唱練習(xí)時(shí)，演奏部分往往就會(huì)受到干擾，那么可以將演奏部分的一個(gè)聲部用聲勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)結(jié)合唱歌練習(xí)，熟練之后再練習(xí)更外一個(gè)聲部，這樣將技術(shù)難題化整為零，再進(jìn)行彈唱時(shí)把握就更大。

二、聲勢(shì)在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

（一）節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏訓(xùn)練的目的，一是體會(huì)節(jié)拍的強(qiáng)弱，二是掌握節(jié)奏的時(shí)值，三是體會(huì)節(jié)奏的變化，提高反應(yīng)能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)于拍子的強(qiáng)弱概念，只是停留在理論的基礎(chǔ)上，例如在學(xué)習(xí)4/4拍的樂(lè)曲時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)四拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，學(xué)生都知道是“強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱”，但這種教學(xué)指停留在概念上，那么我們就可以用拍手來(lái)表示強(qiáng)拍，用拍肩表示弱拍，用跺腳表示次強(qiáng)拍。同時(shí)教師可以示范要學(xué)習(xí)的樂(lè)曲或者播放一首四拍子的音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)來(lái)進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練。通過(guò)身體不同部位發(fā)出聲音的強(qiáng)弱，讓學(xué)生感受四拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。

鋼琴教學(xué)中，最難解決的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的掌握和如何準(zhǔn)確而又連貫地將其彈奏出來(lái)。將聲勢(shì)訓(xùn)練穿插在鋼琴教學(xué)中，就能解決學(xué)生的節(jié)奏問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)八分音符或者更短的音符時(shí)，可以讓一部分學(xué)生用跺腳的形式打出樂(lè)曲基本的拍子，另外一部分學(xué)生用拍手的方式打出八分音符或更短音符的節(jié)奏，讓學(xué)生在擊拍的或者中來(lái)感受節(jié)奏的長(zhǎng)短關(guān)系。另外，因?yàn)殇撉傺葑嗟臉?lè)曲是多聲部的音樂(lè)，也就是要把兩個(gè)聲部不同的節(jié)奏同時(shí)演奏出來(lái)，那么也可以讓學(xué)生用拍手代表高聲部，用跺腳代表低聲部，這樣既可以使學(xué)生更好地掌握樂(lè)曲的節(jié)奏，還可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。

（二）用聲勢(shì)伴奏——固定音型

利用聲勢(shì)為語(yǔ)言、歌唱伴奏，是課堂上最方便的多聲部訓(xùn)練，也是音樂(lè)教學(xué)中對(duì)設(shè)備要求少、應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手段之一。奧爾夫設(shè)計(jì)的這種共伴奏用的聲勢(shì)，最重要的是應(yīng)用了“固定音型”的手法，在教學(xué)中我們也可以將其延伸為“固定節(jié)奏”。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入校前大多沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，入校后也只能學(xué)到最基本的演奏技能，這對(duì)集體可中的合奏教學(xué)造成了很大的很難。如果將合奏中的伴奏聲部設(shè)計(jì)為固定音型（節(jié)奏），那么學(xué)生掌握起來(lái)就容易的多了。

首先，固定音型一般從學(xué)生熟悉的語(yǔ)言、身體動(dòng)作或者日常生活中的音響中來(lái)獲取，材料來(lái)源豐富，且又容易掌握，學(xué)生的興趣就更加濃厚；其次，讓學(xué)生從頭至尾僅用一種節(jié)奏型或音型為熟悉的兒歌或者樂(lè)曲伴奏，就降低了技能學(xué)習(xí)的難度，使樂(lè)器合奏變成了簡(jiǎn)單、有趣的事情，同時(shí)還能獲得很好的演奏效果。

例如兒歌《娃哈哈》，我們可以選用具有民族特色的切分節(jié)奏來(lái)進(jìn)行伴奏。為了突出切分音的特點(diǎn)，可以將切分音用拍手表示，其他節(jié)奏用拍腿和跺腳來(lái)表示，這樣的伴奏既簡(jiǎn)單易學(xué)，又能讓學(xué)生理解切分音的強(qiáng)弱規(guī)律。

（三）為演奏的準(zhǔn)備

在遇到一些較難解決的節(jié)奏問(wèn)題時(shí)，可以先拋開(kāi)琴鍵，不考慮音高問(wèn)題，只考慮雙手的配合，利用聲勢(shì)拍出節(jié)奏。例如在學(xué)習(xí)《拜厄》第48條中的附點(diǎn)四分音符節(jié)奏時(shí)，學(xué)生往往都能理解附點(diǎn)節(jié)奏的特點(diǎn)，也能打著拍子唱出單聲部的節(jié)奏，但是在雙手配合時(shí)總是容易出現(xiàn)節(jié)拍不穩(wěn)定的問(wèn)題。這時(shí)就可以借助聲勢(shì)訓(xùn)練，先將雙手合奏時(shí)需要彈的音用拍腿來(lái)代替，打出“齊 左右 齊”的動(dòng)作，這樣學(xué)生可以先不考慮琴鍵的位置以及指法，只考慮雙手的先后次序，降低了難度，等熟練了之后再在琴鍵上練習(xí)。

再如學(xué)習(xí)切分踏板時(shí)，學(xué)生往往把握不好換踏板的時(shí)間，或者由于心理緊張將音彈錯(cuò)或者踏板踩得非常僵硬。這時(shí)可以先用拍手或者捻指的動(dòng)作來(lái)代替雙手的彈奏，用跺腳的動(dòng)作代替踩換踏板，熟練之后再去練習(xí)彈奏樂(lè)曲。

（四）為學(xué)習(xí)曲式結(jié)構(gòu)的練習(xí)

在樂(lè)曲的不同章節(jié)，我們可以配以不同的聲勢(shì)動(dòng)作，增強(qiáng)樂(lè)器的豐富性和表現(xiàn)力。同樣地，在涉及幼兒人數(shù)較多時(shí)，我們可以將學(xué)生分成不同的組，在不同的章節(jié)，讓不同的學(xué)生做出不同的動(dòng)作，將一部音樂(lè)作品很好地闡示出來(lái)。例如兒歌《我們多么幸?！肥且皇锥误w的歌曲，第一段比較抒情，第二段比較歡快?？梢宰寣W(xué)生在欣賞教師示范的同時(shí)，將兩段音樂(lè)的節(jié)奏用不同的聲勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)親自拍打動(dòng)作，直接感受樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)，也能幫助學(xué)生感受歌曲的不同情緒。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，奧爾夫教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)“人本主義思想”，將聲勢(shì)訓(xùn)練融入到鋼琴教學(xué)中，營(yíng)造了一個(gè)輕松有趣的環(huán)境和氛圍，提高了學(xué)生的參與性，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，使學(xué)生更好地理解和掌握鋼琴演奏的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。在這樣一個(gè)自由、開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生敢于表達(dá)自我，自信心也得到增強(qiáng)。這樣的結(jié)合需要教師更新教學(xué)思想，完善教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特色，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的幼兒教師。